佛山市南海區九江鎮中心小學曾慧儀
郵編:528203
郵箱教學內容：科教版小學科學六年級上冊第三單元第五節
教學目標：（知識目標）通過實驗，知道可燃物燃燒需要溫度達到燃點和具有可幫助燃燒的空
氣；能力目標）在教師的引導下，讓學生經歷可燃物燃燒與燃點、空氣和同一物體的
形狀、大小有關的實驗過程；
情感目標）培養學生自主探索，樂於合作的科學態度，並能對實驗結果作簡單的分析匯報，學會總結得出實驗結論，提高他們科學的素養。
教學重點：知道可燃物燃燒需要溫度達到燃點和具有可幫助燃燒的空氣；
教學難點：1、能正確理解燃點的概念。
2、讓學生學會科學地**，會利用材料設計合理有據的實驗，並會分析歸納總結。
學生用材料：（每組）酒精燈1盞；粗細幹木條各2；大小玻璃杯各乙隻；蠟燭2支；火柴；
汙物缸；實驗匯報表
一、二。
教師用材料：電爐；紙條2；粗、細、一般幹木條各1；豬油；燒杯1；燃點表；裝水器、微
波爐、保鮮袋；蠟腸；筷子；剪刀；汙物缸；實驗匯報表
一、二；溫馨提示
一、二。
一、 激趣引入
在教學的引入中，為了引起學生較濃厚的**興趣，在課堂上有乙個開放的氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關係. 在教學《著火了》一課時，我是這樣引入：
師：同學們，平時你們有沒有觀察到給物體加熱時，它們有什麼變化呢？
生1：那些物體會發熱。
生2：有些物體會融化。
生3：會動。
生4：會冒煙。
生5：水會沸騰。
生6：會膨脹。
師：是這樣嗎？現在讓我來做兩個實驗，這是平常吃的油，把它進行加熱，請同學們仔細觀察。它發生了什麼變化。
……你們觀察到了什麼？
生1：油融化了。
生2：油從固體變成了液體。
師：如果給其它的物體進行加熱，又會發生什麼變化呢？
（師出示一張紙）
師：（撕下一塊紙條）給紙條進行加熱，同學們仔細觀察，又發生什麼變化？
師：紙條怎樣啦？
生：（一齊說）著火了
師：今天我們一起來學習「著火了」。
[反思]：讓學生在輕鬆的氛圍中走進課堂教學，並且因為興趣而自覺自願地去對「著火」進行**活動。激起了學生深入研究「著火」的興趣。
二、教師引導，促學生**，養成良好的科學習慣。
「加熱引起的變化」這一環節是這堂課的重點。我在有限的課堂空間內，指導學生充分利用身邊所能用到的東西進行**活動：
師：老師手上有一根粗木條和一根細木條，請同學們猜想一下給它們同時加熱哪根木條先燃燒？
生齊答：細的木條先燃燒
師：是不是呢？ 我們可以做一做這個實驗來驗證。
（出示實驗匯報表一）
最後各組匯報實驗結果。
匯報員1：
我們的實驗材料是酒精燈和大小不同的木棒，還有火柴，我們的實驗是這樣做的，我們先把酒精燈點燃，再把大小不同的木棒放在酒精燈的火頭上，我們是這樣猜想的，我們小組的同學想小的木棒先燃燒，大的木棒燃燒的時間會長一點，我們的實驗結果是小的木棒先燃燒，大的木棒比小的木棒時間長，我們的結論是同一物體，形狀、大小不同燃燒的時間也會不同的。
師：好，有沒有跟這組有不同做法或結論不同的？
匯報員2：
我們的實驗材料是一支細的木條和一支粗的木條，還有酒精燈和火柴，我們先把酒精燈點燃，然後同時把兩條木條放在酒精燈上燃燒，我們的猜想是粗的木條燃燒是十秒，而細的木條燃燒是五秒，我們的實驗結果是細的木條是四秒燃燒，粗的木條十五秒點著，我們的結論是同一物體，形狀、大小不同它們的燃燒時間也不同，燃點也不同。（一同學匯報，一同學現場實驗）
師：謝謝你們小組，給我們提供了乙個很好的實驗，還有跟這組不同的做法或結論不同嗎？
匯報員3：
我們用的材料是酒精燈、火柴和兩種不同的木條，我們的猜想是細的那一條應該比粗的一條燃燒快一點。先點燃酒精燈，然後同時把兩條木條放在酒精燈上燃燒，實驗結果與猜想的結果一樣，結論是材料厚度不同，燃點也不同，燃燒的速度也不同。
師：謝謝你，（小結）剛才三個小組通過實驗，都證明了同一物體形狀、大小不同，達到燃點的時間也不同。所以燃燒起來也就有快慢之分了。
[反思]：這樣的設計一是讓學生充分發揮小組的合作精神，一起來設計實驗方法；二是讓學生在實驗時做到有條不紊地進行，避免出現一上來學生實驗漫無目的地進行，卻又不限制學生的實驗和想象能力的發揮。讓學生在實驗的過程中充分感知：
可燃物只要達到燃點就可以燃燒，燃點相同，粗的物體比細的先燃燒。
三、提出新的問題。
科學教學中學生如果能不斷地發現，在新發現中也許新問題就會不斷地產生。因此在教學中教師要創造良好情境，讓學生不斷有新的發現，並在發現中注意培養學生的問題意識。在教學《著火了》一課時，我是這樣教學：
師：那麼可燃物的燃燒與燃點有密切的關係，還與什麼有關呢？誰來猜想一下？師：這個同學的腦子轉得可真快！
生1：厚度。
生2：與它的材料。
生3：氣體。
生4：與它本身的質量。
生5：火的大小。
生6：看那個物體是放在火的外焰還是內焰。
生7：可能與空氣有關係。
[反思]在乙個觀察活動時，在充分感知的基礎上，教師有意識地提問：「那麼可燃物的燃燒與燃點有密切的關係，還與什麼有關呢？」儘管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展後續活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發揮和發展。
四、 教師真正成為學生學習活動的促進者、參與者、合作者、引導者。
在**「可燃物的燃燒與燃點有密切的關係，還與什麼有關呢？」的活動中，學生的研究都顯得很積極。教師沒有大量的提問和敘述，沒有「精彩」的表演和講解。
教師的責任在於為學生的**活動創設一定的情景。比如：
師：a同學們的猜想真多啊，剛才這位同學說可燃物的燃燒還與空氣有關，咱們就來驗證一下。
b老師為你們準備了兩支蠟燭，大玻璃杯、小玻璃杯，還有火柴和一張白紙。怎樣設計實驗來驗證猜想呢，小組長先組織好同學討論一下你們組設計的實驗方案，再做實驗。
（出示實驗匯報表二）
c記錄員要做好實驗匯報表二的記錄，各小組設計了幾個實驗就填寫幾份匯報表。
[反思]：給學生充分的時間和空間，鼓勵學生利用已有的知識和經驗大膽猜想，無論學生的猜想怎樣，教師沒有過早地肯定或否定，保護了學生參與**活動的積極性。和學生一起進行**活動，教師只是在小組間巡迴指導，鼓勵肯定。
在活動中個別指導，引導學生進行觀察資訊的交流和共享，促進學生直接經驗的獲得和方法的體驗，並引導學生在**過程中發現更多的新的問題。
在最後的展示中，我們可以看出學生的研究是成功的：
匯報員1：
我們用的材料有火柴、蠟燭和玻璃杯，把兩支蠟燭點著，用兩個大小不同的玻璃杯蓋住蠟燭，我們的猜想是矮杯子蓋的比高杯子蓋的比較快熄滅，結果是矮杯子蓋的很快就熄滅，高杯子蓋的慢熄滅，我們的實驗結果是可燃物的燃燒還與空氣有關，空氣越小燃燒時間越短，空氣越多燃燒時間越長。
匯報員2：
實驗材料是兩跟蠟燭，兩個不同高度的玻璃杯，還有火柴。我們先點燃兩跟蠟燭，然後把兩個不同高度的玻璃杯一起蓋上，我們的猜想是小的玻璃杯先熄滅，我們的結果是可燃物的燃燒還與空氣有關。
匯報員3：
我們材料是大小杯各乙個，兩跟蠟燭，先用大杯蓋住一支蠟燭，然後另一支蠟燭在外面燃燒，我們猜想是杯裡的蠟燭先熄滅，結果跟猜想一樣，結論是可燃物的燃燒還與空氣有關，如果沒有空氣燃燒的東西會滅。
匯報員4：
我們的材料跟剛才小組的一樣，我們先點著兩支蠟燭，分別把它書放在兩旁，同時把高低不同的杯子蓋上，讓空氣慢慢從書裡流進去，我們的猜想是高杯子的燃燒時間較長，實驗結果也是一樣，結論是可燃燒物的燃燒還與空氣有關。
學生用各種各樣的方法來展示自己的成果，學生用自己的語言來展示自己豐富的發現，十分形象，具有年齡特點。在這一環節中， 我放了大量的時間，讓學生充分展示，經過一節課的研究，這時候的他們充滿了成功的喜悅，多樣化的展示，是成功的展示，也是對學生自主**的肯定和鼓勵。
縱觀整堂課，達到了新課程標準要求的目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材。並將大部分的時間留給了學生去「**」，教師的角色由課堂的主導者真正轉變為學生的引導者、組織者、合作者和促進者。
在學生的科學**與實踐中促進了發展，培養了學生樂於合作，實事求是的科學態度。
板書著火了
燃點可燃物空氣
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