——「實驗：**小車速度隨時間變化的規律」教學
我先對學生進行「實驗室要求」教育，然後介紹實驗名稱、器材及其使用方法，接著讓學生自由組合成每組3人的實驗小組。教學用時5分鐘。
當有的學生在我的幫助下完成實驗小組的組合後，對實驗操作步驟進行較為詳細的講解，並穿插一些注意事項。然後問了2個問題：
問題1：為什麼要保持紙帶水平？有2名男生被安排作答。學生a說，更容易看出位移。b生講，不水平誤差很大。師追問，為什麼？學生b答，摩擦力大。師肯定。
問題2：實驗時，是先開電源還是先釋放小車？生齊答：電源。師自己說明道理。隨後，教師對實驗作一操作演示。教學用時10分鐘。15分鐘後，學生分組實驗操作……
反思：細細回味這一教學片斷，感到這是一種傳統實驗課的教學模式！
重新解讀新教材對這節課的編寫思路：通過實驗**小車速度隨時間變化的規律，沒有給出確定的實驗方案，要學生自己設計，但是給出了實驗的基本思路、怎樣通過分析實驗資料得出結論。這個實驗又一次要求用影象處理資料，即用曲線擬合測量點，找出規律。
通過本節課的教學要使學生明確利用實驗來**一種運動的特點和規律的科學思維方法：即提出問題→設計實驗方案→進行實驗→獲取資料→處理資料（作出影象，分析影象）→得出結論。在實驗過程中可結合獲取資料過程進行實事求是的科學態度教育。
但在原教材中，在描點之後往往說，「用一條直線（或××曲線）連線這些點……」為什麼要用直線（或××曲線）而不用別的曲線？因為在過去的實驗中我們都已經知道，座標系中的2個物理量之間的關係就是直線（或某種曲線）關係。這是驗證性實驗的做法。
反觀上述我得教學片斷，這是乙個假**真活動的例項，學生用腦進行思維的成分相當少，只不過動手模擬操作而已。因為**性實驗是以獲取新知識為目的的教學方式，要求學生在對有關物理規律毫不知情的情況下，自己設計實驗方案，選擇實驗器材，分析實驗資料，最後得出結論，難度是相當高的。如果以後還是像這樣用老方法使用新教材，那麼提高學生實驗和**能力就只能是紙上談兵！
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