作者：陳慧劉文俊
**：《湖南教育·中》2023年第07期
一、匯入處徘徊不前
匯入，是對進入新課作必要的引領和鋪墊，是每堂課必須的環節。好的匯入，除應激起學生濃厚的興趣和情感外，更為重要的是要將它與所學內容非常順暢地鏈結起來，使之成為新課學習的「助推器」。但是，語文課堂上，我們總會看到這樣的情景：
一老師教學《威尼斯的小艇》，課前查詢了大量的有關威尼斯的資料，新課伊始，老師用了六分多鐘**課件，一幅幅讓人賞心悅目的精美畫面呈現在眼前：威尼斯的城市風光、水上風光……
另一老師在教學蘇軾的《題西林壁》時這樣匯入：「同學們，我們學過了很多古詩，大家還記得哪些？誰能背幾首給大家聽聽？
」一時間學生紛紛爭著背誦，課堂氣氛十分活躍，整整過了十來分鐘，才進入下一環節：「今天，我們又要學習一首新的古詩——《題西林壁》……」
上述兩例，例一偏離了教學內容。從題目可以看出，本文的重點是「艇」，艇具有怎樣的特點，它在威尼斯這座水上城市發揮著哪些巨大作用。那些精美的風光**與艇有多少聯絡？
例二是捨近求遠，在匯入上繞彎子，將匯入內容擴大化，導致在匯入處久久徘徊，浪費了教學時間。
二、閱讀時煩瑣問答
「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」然而，在現今的小學語文課堂上，教師的講解、分析代替學生閱讀的現象仍很普遍。課文先寫了什麼，接著寫了什麼，最後寫了什麼……一問一答，一堂課幾十個甚至上百個問題解答了，課文的學習也就結束了。
以《我是國寶》為例，請看第二自然段的教學：
師：誰來說說，大熊貓可愛嗎？
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