《初冬》教學設計及反思

閱讀教學要求以讀為本,以讀促講.為了讓閱讀教學"以讀為本,以讀促悟"行之有效,採用不同形式的閱讀方式,保證學生課堂上充分的朗讀時間至關重要.本文就我執教《初冬》一課後,有關"以讀為本"這一教學要求的一點思考.

閱讀教學必須以讀為本,以讀促悟.《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出:"小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀.

要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶."閱讀教學中要求以讀為本,就是要把學習的主動權還給學生,讓學生自己去讀.語文裡很多東西都是只能意會不可言傳的,以讀為本,不僅可以培養學生良好的語感,同時也尊重了他們自己在閱讀中獨特的體驗.

在學生讀的過程中,教師對學生要有一定的指導,要有層次,有感悟,有提高,讓學生在讀中有所收穫,有所發展,這樣才是真正地實現了語文閱讀教學的以讀為本.

回顧自己這一學期的閱讀教學,基本上是遵循了以讀為本這一原則的.以教學《初冬》這一課為例,我讓學生採取了多種不同的閱讀方式,保證了他們充足的閱讀時間,學生在反覆的閱讀中不僅理解了課文內容,同時也豐富了他們的語感,提高了他們對語言的駕馭能力.

《初冬》這篇課文描寫的是初冬時節霧中山村特有的景象.課文寫乙個初冬的早晨,在一片大霧中,一切景物都變得模模糊糊,看不清楚,霧散之後一切景物又清晰地展現在人們眼前.本課層次清楚,脈絡清晰,通過"霧中"和"霧後"景色的對比描寫,表現了初冬美麗的景色.

興趣是最好的老師.作為語文教師要堅持以讀為本的教學方向,就要在課堂中營造乙個有利於閱讀主體情緒化的"場",使他們能主動地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀.在教學《初冬》的過程中,為了調動學生的閱讀興趣,我大致採用了以下幾種閱讀方式:

1.自由讀.在組織學生初讀課文時,我安排學生採取自由讀課文這一閱讀形式.

這種讀法具有全面性和全體性.讓全班學生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文,符合學生的心理節律,調動了學生的興趣,增強了他們學習的興趣,使全體學生在書聲琅琅中感知了全文,奠定了情感.

2.選擇讀.選擇自己喜歡的內容讀,是低年級學生最喜歡的一種閱讀方式.

在學習完有關描寫初冬時節四種景物在霧中和霧後所呈現的不同面貌這部分內容之後,我對學生說:"同樣的景物,在霧中和霧後卻呈現出不同的面貌.那麼小朋友,你覺得這些景物在霧中更美呢還是在霧散之後更美些選擇你喜歡的內容讀給你的同桌聽一聽.

"這樣安排,激發了學生的表現慾望,學生的朗讀激情再一次提高了,他們都爭搶著讀課文,學習氣氛特別濃.此外,採取選擇讀這一閱讀方式,還使學生學會了選擇,學會了評價,促進了學生之間的互相學習和共同提高.通過霧中和霧後景色的選擇朗讀,學生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美.

3.比較讀.一篇文章中往往有一些閃光的句子.

《初冬》中就有這麼一句:"太陽像個紅球,慢慢地公升起來,發出淡淡的光,一點兒也不耀眼."該句比喻運用得十分貼切.

在引導學生學習該句時,我採用比較法,出示另外一句:"太陽慢慢地公升起來,發出淡淡的光,一點兒也不耀眼."讓學生進行比較朗讀.

學生經過反覆朗讀,比較,不僅很容易地體會到了比喻句的好處,同時也更深刻地感悟到霧中太陽的特點.

4.競賽讀.在和學生交流霧中的景物都有哪些特點時,我沒有作過多的講解,而是安排學生比賽朗讀,比一比誰能讀出這些景物的特點,誰讀得最好.

競賽朗讀大大激發了學生的朗讀興趣,在很大程度上還鼓舞了一部分默默無聞的同學,大家在朗讀中你追我趕,更有利於提高學生的朗讀水平.同時,在競賽朗讀的過程中,學生更深切地體會到了霧中景物的獨特的美,有利於幫助他們更好地理解課文內容,在朗讀中獲得美的感受.

一堂語文課的教學中,要求學生讀的形式不可過於單調,同時,讀的時間也要有所保證.我覺得自己在教學《初冬》一課時,讓學生讀的時間比較充分,不同形式的朗讀始終貫穿於教學的全過程,使不同層次的學生人人都有讀的機會,真正從實質上培養了他們的朗讀能力.

古人云:"讀書百遍,其義自見;讀書千遍,其能自備."讀是基礎,是根本,語文閱讀教學只有堅持以讀為本,以讀促悟,才能真正有效地提高學生的閱讀理解能力.