甘肅省的高中新課改實施已兩年了，在這兩年中教師們在慢慢地摸索著前進，但對於廣大的農村學校由於地處偏遠，交通不便、資訊閉塞，學校教學設施不完善等原因在實施新課程的過程中出現了一些困惑和問題，而只有對出現的問題進行深入研究和反思，才能使教學工作有乙個徹底的轉變。
一、反思課程，由教程向「學程」轉變
新課程由「**」走向民主，由封閉走向開放，由學科內容走向學生經驗，課程不再只是「文字課程」(教學計畫、教學大綱、教科書等檔案)，而更是「體驗課程」(被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。新課程從基本理念、課程設計思路、課程目標、內容標準到實施建議無不體現了有利於學生自主學習的特徵。因此，教師和學生不是外在於課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的主體，教學不只是課程傳遞和執行的過程，而是由教程向學程轉變的過程，更是課程創生與開發的過程。
在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的核心，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。新課程內容標準和活動建議也是闡明給學生的，期間滲透的主要不是教師怎麼教的問題，而是學生怎樣學的問題。
二、反思學—教主體，學生向自主學習者轉變，教師向導師轉變新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學不再是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成乙個真正的「學習共同體」。在這個共同體當中，「學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：
教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。
」對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。師生關係不再是上下接受關係，而是逐步發展為互動的朋友關係。對學生而言在新課程理念下，逐步變被動接受為自主學習，是學習的主人。
對教師而言，上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習，教師的角色也逐漸向「導師」轉變，由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，學習活動的引導者、幫助者。重要的是「導」的技術與藝術。
好家教從家長轉變開始
這些都是我多年的實踐中自己摸索出來的道理，不一定適合每個家長，但適合我自己，我的遺憾 孩子三年級，家教才開步 如果從家教的角度來說，我對孩子的家教起步並不早。我是兩個孩子的家長，老大 老二差距很大。具體的說，正好差一輪，都是乙個屬相，甚至包括我和我的她，也是乙個屬相。俗話說 三羊開泰 我們家是四羊成...
反思從課前開始
在傳統的教學中，教師只關注的教學後的反思，而常常忽視教學前的反思。那麼，課前主要反思什麼呢？1，起點是否合適 起點過低學生不願學 厭學，起點過高，學生難掌握。如學習五年級 胡楊贊 可以先讓學生感悟體會胡楊的精神品格以及生長環境，讓學生初步了解胡楊，再讓學生想作者為什麼要讚胡楊，實際是贊誰。如果以上課...
從孩子的錯誤開始反思
對 乘法分配律 的點滴思考 在教學工作中，經常聽到辦公室的老師抱怨教學完 乘法分配律 後，學生的錯誤較多，教師反覆講反覆做，可是效果不明顯，自己也曾遇到過這樣的現象，老師往往是 吃力不討好 基於這樣的背景，筆者開始思考 為什麼學生對這一知識的錯誤率這麼高？是學生的問題還是老師的問題？這一內容是學生在...