舒巨集偉當我完成教學，從長沙市小學數學賽課賽場走下來的瞬間，我的內心是非常激動的：辛勤的努力終於得到了大家的認可，雖然，結果還沒有出來，雖然，教學中還是出現了這樣或那樣不盡如人意的地方。對於自己的教學設計，以下3點我一直比較自信：
1、 如何分組？
緊緊抓住第一次稱量進行分組。與教材的處理相比，可以說大大地減少了分組的次數。事實上，就每一次稱量而言，永遠是分三組：
天平左邊一組，右邊一組，沒放到天平上的為一組（特殊情況下，沒放到天平上的一組個數可以是0）。從這個角度看，象 9（2，2，2，3）這種分組方式，如果第一次稱量是左邊2個，右邊2個，那麼剩下就是5個，本質上還是三組（2，2，5）。
2、 強調降次，體現遞迴（或轉化）的數學思想；
比如，要回答「在81個球中找乙個次品，至少幾次才能確保找到？」這樣乙個問題，僅僅只需進行把81分成（27，27，27）這一步工作即可，因為在27個球中找次品需要三次，所以，一共要4次，這是化歸的數學思想，在這裡是通過降次解決的。應該說，我這樣處理，抓住了這一問題的數學本質。
3、 天平的**稱量遊戲和魔術式的問題引入；
天平的**稱量遊戲，不但有趣，而且解決了採用一架實際天平進行實物稱量的諸多問題。如果用實物進行試驗，可能會出現這些問題：學生看不太清楚，實驗效果不明顯；每一次稱量，都需要對天平進行調節與處理，麻煩且費時。
而在正式**問題之前，讓學生積累乙個感性認識也是非常必要的。
至於，教學伊始，就從次品盒裡拿出三個瓶子，又從次品瓶裡變出三個球，先後變了2次魔術。除了好玩以外，更重要的目的是，方便學生快速建立模型，初步體會降次。同時為接下來的分組（每次稱量總是分3組！
）做了乙個巧妙的鋪墊。
隨著課後進一步的研討和交流，特別是自己乙個人冷靜地站在乙個旁觀者的角度，冷靜地思考後，發現諸多問題。
1、 學生的情緒狀態有高開低走的嫌疑；
雖然說，整堂課學生的情緒是比較高的，課堂氣氛也是熱烈的。但不得不承認的是，學生情緒最高的是玩遊戲和變魔術的時候，在課堂的後段，學生的情緒沒有前段高。
2、 學生的學習方式單一；
不帶一點感情地細細研究這堂課學生的學習方式，我發現，過多的師生對話充斥整堂課，缺乏學生與學生之間的交流與衝突。這是這堂課的癥結所在。雖然，從聽課老師的反映和課堂上學生的表現看，似乎問題不嚴重，這是因為學生被好玩的遊戲，吃驚的魔術，
有趣的問題設計所吸引。那天課堂上的師生對話，生成了幾個風趣幽默的對話片段，我是抓住了，但那樣的幽默和風趣是可遇而不可求的。冷靜地想一想，如果換乙個教學內容，還採取同樣的教學方式，效果就會差很多。
3、 教師語言的把握和引導還要加強。
乙個深刻的數學思想確實能快捷地解決乙個複雜的問題，而且這應該也是數學課堂教學追求的方向。但乙個深刻的數學思想，想要讓學生在這一堂課上理解，消化並能在日後的問題解決中加以運用，卻不是一件容易的事（乙個重要原因是，老師們在平時的日常教學中關注太少！），需要教師有著高超的語言藝術，以什麼方式詮釋，什麼時候，說到什麼火候，很關鍵。
教學反思《找次品》
找次品 教學反思 找次品 是五年級下學期數學廣角裡的教學內容，屬於一節思維訓練課，主要培養學生的優化意識和邏輯推理能力，同時掌握找次品的最優方法。教材的編排是先分析5個零件中找乙個次品的方法和次數，初步認識找次品的基本方法，然後再來分析在9個零件中找乙個次品的方法和次數，這時進行優化，並且延伸10 ...
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找次品教學反思
實驗小學 李桂書 從看課到試教，再從教學到收穫，這其中波折不斷，但我依然收穫著它饋贈給我的那些獨特的感悟。在正式講這節課之前，我曾經試講過四次，在我們年組進行集體備課時，領導和老師們有針對性地提出了很多有價值的建議，然後集思廣益，對教學設計進行了一次又一次的修改和調整。可以說最後為大家呈現的這堂課是...