《鳥》的教學設計
教學目標：
1、認識「骨、莫、巢」3個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，並能流利地背誦古詩，想象畫面。
3、體會詩中所表達的動物是人類的朋友，我們要愛護動物。
教學重點：
學習生字，了解詩意，想象畫面。
教學難點：
想象故事的畫面、感受人類是動物的朋友。
教學過程：
一、以詩匯入，創設情境
剛才同學背誦了許多詩詞，我聽同學們的背誦啊，雖然詩背得正確，節奏也還準確，只是好像缺少了點古詩的韻味。還記得那首《春曉》吧，我們就用這首詩來找找感覺。據說古人吟誦是講究平仄的。
（板書：平 、仄 ）我們這樣做也許不科學，不過嘗試沒有對錯。那我們就試著把
一、二聲當平聲，這樣的字音可以讀得拉長平緩；
三、四聲當仄聲，讀得短促一些。比如題目：「春」是幾聲？
「曉」呢？師標記平仄。誰來讀讀？
（誰還能比他讀得更好？你覺得你為什麼比他讀得好？「曉」是仄聲，讀得短）
好，我們來看看詩句。（課件出示）
誰來試一試？春——眠——不（短促）覺——曉；找到感覺了嗎？
當然，不但如此，還要注意五言詩自身的節奏。這樣讀起來就顯得自然流暢了。
誰來讀讀整首詩？
春天就這樣在不知不覺中走來了，到處都聽到了鳥的鳴叫。這節課我們就來學習一首關於鳥的古詩。（板書課題）這首詩是唐代詩人白居易寫的。那，關於白居易你了解多少呢？
出示作者簡介，了解詩人。
二、初讀古詩，讀通讀熟
1、鳥一直都是是我們人類的朋友，那詩人白居易是怎樣寫鳥的呢？請同學們把書輕輕地翻到78頁，端好書，坐直。下面大家就自由地讀讀這首詩。
注意要仔仔細細地讀四遍，讀前兩遍的時候要注意把字音讀正確，做到字正腔圓；後兩遍，要盡量把詩句讀通順。
大家讀得很投入。那誰願意來讀讀？其他同學要仔細聽，聽聽他是否把字音讀正確了？是否把句子讀通順了？
2、我們已經學過、背過許多古詩詞了。同學們都能感受到，古詩詞呢，都有自己的節奏，都有一種韻律美。像這首古詩，它是一首七言詩，它該有怎樣的節奏，在**作停頓能更好些呢？
同桌之間互相讀讀、聽聽，感受感受。
誰讀給同學們聽一聽？其他同學認真聽，聽聽他是否讀出來古詩的節奏？（讀得真是有板有眼）
3、看，讀著讀著就讀出了古詩的感覺，那下面我們來合作讀讀，男生讀一句，女生讀一句，聽聽誰讀得更有詩的感覺。
4、就這樣，我們用心地讀著讀著就走進了古詩。把這首七言詩讀得既正確，又有節奏，可是，還不夠，我們還要盡可能地讀出它的味道來。老師也來讀一讀。
同學們輕輕地放下書，閉上眼睛，用心來感受這首詩。（師配樂讀）
三、精讀古詩，感悟詩意
1、你們感受到了什麼？你覺得詩人在這首詩中要告訴我們什麼呢？（感受說得不好就再讀讀古詩）。是從哪一句知道的？
2、我們就來看看這一句。（課件出示）這一句中有乙個詞告訴我們不要打鳥，哪個詞？
學習「莫」字：（出示字理圖）像太陽落入草木叢中，表示日落時分，白晝結束，夜晚快要來臨。莫有「日落」「太陽已盡」之義，後來引申為「無」「沒有」之義，又用做副詞，意思就是「不」「不要」。
那麼詩中的「莫打」就是——什麼意思？（不要打）那詩人是要勸誰不要打鳥呢？君，這個「君」指的是誰？
你？他？我？
都是，每乙個人，是吧。對，這裡的君是對人的一種尊稱，他可以指任何乙個人。誰來讀讀這句？
3、是啊，勸君莫打枝頭鳥，因為——生：子在巢中望母歸。（課件出示）
學習「巢」字：這個字也是這節課我們要學習的生字。那對於這個字的讀音，你有什麼要提醒大家的？
我們來看這個字的字理圖：在一棵大樹上，有乙個鳥窩，窩裡住著幾隻雛鳥，多麼溫馨的畫面！根據這一的畫面古人發明了這個字，最後經過演變，就形成了今天這個「巢」字。
所以，這個巢就是——小鳥的家。
看看這些羽翼還未豐滿的小鳥們，時時刻刻在自己的巢中——生：望母歸。那是怎樣乙個「望」啊？
只是簡單的看嗎？那是眼巴巴地——等啊，盼啊，期待啊 ……媽媽的歸來。讀出你此時的感受。
4、引讀： 師：孩子們想想，如果，你就是那只自由飛翔在林間給孩子覓食的鳥媽媽，你也會大聲地對獵人說——
師：孩子們，如果，你就是那只在巢中翹首待哺的小鳥，你會可憐地說——
師：同學們，此時此刻，當我們看到這群小鳥已經餓得奄奄一息，當我們看到鳥媽媽焦急地振翅歸巢，我們也一定會從心底發出這樣的同情——
5、是啊，同學們，其實小鳥跟我們一樣，所有的動物也都跟我們人類一樣，它們也有——生命，它們也有——骨肉親情，詩句中也有跟我們一樣的體會，哪兩句？誰來讀讀？（課件出示）。
6、我們先來看第一句。道是什麼意思？（說）微是指：輕微，微賤。那麼這一句詩的意思是——誰說這群小生命微賤？讀讀這句。
7、是啊，再微小也是——生命啊！也是一般骨肉一般皮啊！看看第二句，
a、一般是什麼意思？一般：一樣，同樣。
b、那麼骨肉又指什麼？像我們人一樣的骨頭和血肉，其實，骨肉還有一層意思，誰知道？比如：
老師說，你是媽媽的骨肉。難道說，就是指你是媽媽的骨頭和肉嗎？不是，是媽媽的親人，是和媽媽有著血緣關係的親人。
我們跟媽媽都有著骨肉親情。所以，鳥媽媽和它的孩子們也有著骨肉親情啊！那麼這一句的意思是——它們和人有一樣的骨肉，有一樣的皮毛。
所以說，勸你不要打枝頭上的小鳥，它的孩子在巢中正等待著母親的歸來。
8、帶著你的理解讀讀這兩句。
9、多麼讓人心動的畫面啊!誰願意來動情地讀讀整首詩？（你真是詩人的知音啊！字字句句都讀到他心裡去了。)
四、回讀鞏固，熟讀成誦
「曉之以理，動之以情。」詩人白居易飽含深情地勸說人們要愛護鳥類，無不讓我們心生同情。現在我們就伴著**，深情地讀讀這首詩。
讀得太有味道了。相信那些現在手執獵槍的人，此刻要是聽到了你們的朗讀，定會放下**之意。我們就這樣，讀啊讀啊，就走進了詩的字裡行間，就這樣讀啊讀啊，就讀懂了作者，真好！
老師相信，這首詩現在已經深深地印在了你們的腦海裡，一定有許多同學能背下來了吧？誰來試一試呢？
五、續讀延伸
鳥是我們人類的朋友。它該跟我們共享一片藍天，而不該成為人類餐桌的美味，也不該
成為人們籠中的觀賞。但是，總是有些人喜歡用鎖住鳥兒的自由來博取自己的快樂。課後就有這樣一首詩，我們來看一看。
（課件出示）大家自由讀一讀。指名讀。（讀得很有味道）一起來讀讀。
是啊，始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。真是意味深長啊！關於描寫鳥的詩詞你還知道哪些呢？
誰來背一背？生自由背。
六、總結
鳥是我們人類的朋友，我們要愛護鳥類。課下，同學們可以好好想想，我們平時該怎樣去保護鳥類，保護動物，為生態和諧盡自己的乙份力。並在課下寫下你的感悟心語。
最後，讓我們再朗讀聲中結束這一課。
《鳥》的反思性說課
各位領導、老師：
大家好!首先提前祝大家中秋節快樂。很高興能有這樣乙個機會跟大家一起交流語文古詩教學。
本學期我進行的科研小課題是《關於指導學生有效朗讀的實驗研究》。所以本節課就注重體現朗讀教學的實效性。下面談一下我的具體做法：
《鳥》是長春版語文三年級上冊教材第九板塊——人類的朋友中的第四篇課文。是唐代詩人白居易的一首詩。這首詩用平白如話的語言、生動形象的比喻，告誡人們要愛護鳥類。
古詩教學的重點在於朗讀和感悟。《語文課程標準》中也明確指出：「閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
」所以我本著以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟來設計本節課。
首先確定本節課的教學目標是：認識「骨、莫、巢」3個生字；掌握乙個多音字「骨」以及「莫」「巢」的字理演變過程；能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩；讓學生理解作者愛護鳥類的願望，潛移默化地使學生樹立保護鳥類的意識。
圍繞著這樣的教學目標，在情境的創設中，我運用了以詩匯入的方式自然的進入本節的古詩教學中。從乙個新的知識點讀古詩時的平仄的讀法入手，找到讀古詩的感覺，來為下面的教學做好鋪墊。在教學時，我注重了讀的層次，給學生以讀的階梯，最後達到熟讀成誦的目的。
先是初讀時，做到把字音讀正確，詩句讀通順。然後，讀出七言詩的節奏，感受詩句的平仄，最後通過抓住重點字詞，來感悟詩意，精讀古詩，昇華情感。從而讀出古詩的韻味，讀出古詩的內涵，讀出作者的用意。
在朗讀的形式上，也是多種多樣的。先是通過自由讀詩，讓學生對古詩有初步的了解，再通過同桌互讀來促讀，感受古詩的韻律美；又通過男女生賽讀，來激起學生讀的興趣。但是，我覺得一節語文課上最不能缺少的就是老師的範讀，範讀是學生讀的乙個方向，乙個引領，尤其對於一篇生僻課文的感情基調的把握更為重要。
只是，範讀一定要恰到好處，我個人覺得不該開始就範讀，對於一篇生的文章，學生還不能了解，即便老師讀得再天花亂墜，學生也只是感受皮毛。所以今天的範讀我便放在了精讀古詩之前，用**渲染氣氛，一下子把學生帶入了那樣的境界中，使**古詩的內涵成為學生的興趣點。將讀、理解、想象進行整合，來理解古詩所表現的主題。
後面又適時地加入了引讀，從不同的角度讓學生來體會和感悟「勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸」的那一種心境。最後在整體讀詩時，再伴著**，古詩的味道就濃了，背誦古詩也自然成了水到渠成的事了。
還有，大家可能都注意到了，在講第一句詩的「道」時，我加入了兩首詩詞的鏈結，一些字在不同的語言環境中出現就會有不同的解釋。這其實也是教給學生一種學習的方法，潛移默化中告訴學生要學會聯絡上下文來理解詞語的意思。其實也是知識的一次拓展和回顧。
只是這裡要說的是，要關注到學生的已有的知識基礎沒有錯，不過嘗試也是會有收穫的，會讓你感覺孩子們的思維也是不容小覷的。像今天我選取的這兩首詩詞，一首是蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，一首是馬致遠的《天淨沙秋思》，其實，之前我是有顧慮的，我覺得有難度。不過試課的時候，這兩首詩詞中的「道」，他們都一下子就說到位了，當時我就想，這幫小傢伙，你還真是不小瞧呢！
最壞的打算也就是我告訴他們了，但對於他們，這確實一次很好的學習經歷。像竇桂梅在一本書中說的那樣「也許我們這樣做不科學，不過嘗試沒有對錯。」而且在之前我們班學生背過蘇軾的這首詞。
就這樣，這一環節幾經思索就這樣定下來了。雖然，這節課在這裡沒有達到我想要的效果，不過我相信這樣的學習方法對學生學習語文是很有幫助的。
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