植樹一、教學目標：
1、探索並掌握一位數除兩位數的口算方法，並能正確地進行計算，提倡演算法的多樣化。
2、結合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題，感受數學在實際生活中的運用。
3、培養學生觀察、思考以及與同伴交流的良好習慣。
二、教學重難點
1、教學重點：探索並掌握一位數除兩位數的口算方法，並能正確地進行計算，提倡演算法的多樣化。
2、教學難點：結合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題，感受數學在實際生活中的運用。
三、教學用具：掛圖、幻燈、小黑板。課件
四、教學過程
㈠、創設情境，引入新課
一、情境匯入
同學們，秋天到了。秋天是播種的季節，為了今後我們的生活處處充滿綠色，今天我們就要去進行植樹活動。
板書課題——植樹
㈡、探索新知，討論演算法
出示課件**
師：從圖中你們看到了什麼資訊，提出了什麼問題
生1：看到有36個小朋友
生2：小朋友們在植樹
生3：提出問題：每組3人，可以分多少組？
師：解決這個問題，可以怎樣列式，並說說你是怎樣想的？
生：每組3人，分成幾組可以用除法，列式36÷3
師：怎麼計算呢
生1：因為12×3=36，所以36÷3=12
生2：30÷3=10
6÷3=2
10+2=12
教師組織學生交流演算法時，出現了很多口算方法，只要方法正確都給鼓勵和表揚。教師根據學生的匯報有選擇性地板書，並引導學生關注幾種有代表性的計算方法，問學生哪種演算法最簡便，最喜歡用哪種方法。
㈢、基礎練習，應用新知
試一試第1題，第2題
二、探索新知
1、出示掛圖，觀察**，你能提出什麼數學問題？
2、解決「每組3人，可以分多少組？」可以怎樣列式，並說說你是怎樣想的？
2、學生列出「36÷3」的算式後，引導學生思考怎麼計算。
3、組織學生交流各自的想法。
（提倡演算法多樣化）
㈣拓展練習，應用新知
1、46÷1 48÷4 630÷9 96÷3
99÷3 100÷5 720÷8 86÷2
練一練第2題，第3題
2、在（ ）裡填上「>」「<」或「=」。
48÷4（ ）84÷4 720÷8（ ）720÷9
24×3（ ）24×2 26÷2 （ ）26×2
五、課堂小結：
今天我們學習了一位數除兩位數的除法計算，可以先用除數去除被除數中整十的部分，再去除被除數的個位數，然後把兩次除得的結果合起來。如果有道理，也可以用你喜歡的其他方法來計算。生活中有很多問題的解決都要用到我們今天學到的知識，同學們要做乙個有心人，下課後，我們可以試一試用今天學到的知識還能解決哪些生活中的實際問題。
六、布置作業
《植樹》說課稿
蘇蘩一、說教材（教材分析）：
《植樹》是北師大版小學數學教材三年級上冊第四單元第三節內容。在此之前學生已學習了一位數乘整
十、整百、整千數的口算方法，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是探索並掌握一位數除兩位數的口算方法，能正確計算，體會演算法的多樣化。使學生從中感知除法計算與實際生活的密切聯絡，感受數學在實際生活中的應用，從而喜歡數學，樂於學習數學。
（二）教育教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構及心理特徵，制定如下教學目標： 1.探索並掌握一位數除兩位數的口算方法，能正確計算，體會演算法的多樣化。
2.經歷從實際情境中提出問題、解決問題的過程，感受數學在實際生活中的應用，培養數學思維能力。3.
經歷與他人合作交流演算法的過程，培養學習興趣，學會合作學習。
（三）重點、難點以及確定依據：
本節課的教學重點：探索並掌握一位數除兩位數的口算方法，能正確計算。 難點：靈活運用所學知識解決相關實際問題。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
二、說教法（教學策略）
我所面對的是小學生，他們好奇、好動，以形象思維為主，聯絡和模仿能力較強，因此我堅持「以學生為主體，教師主導」的原則，根據學生的心理發展規律，採用學生參與度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，問答式，課堂討論法。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。
有效的開發各層次學生的潛在智慧型，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課後作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確學習目標，老師應在課堂上充分調動學生學習的積極性，激發學生主體的內驅力。
三、說學法（學情分析）
我們常說：「現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人」，因而在教學中要特別重視學法的指導。三年級的學生認知處於發展階段，抓住學生特點，積極採用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。
最後我來具體談談這一堂課的教學過程：
四、教學程式及設想
第一環節：（匯入）
我將新舊知識相互聯絡，吸引學生的好奇心，激發學生的學習興趣。 放多**課件「植樹」。順勢提問：
同學們通過觀察，你能提出問題嗎?估計學生能提出問題「平均每班能分多少棵？」，這時抓住學生強烈的表現慾，接著說：
要想知道你回答的對不對，我們接著往下看。從而匯入新課。 教師板書：
植樹通過課件，設定情景來匯入新課。可以吸引學生的注意力，激發**的積極性。
第二環節：（教授新課）
考慮到（口算）知識的枯燥乏味，和小學生天真活潑，好動，注意力時間短的特點，在課題匯入之後，我會設計問題情境，引導學生自主去思考，總結計算方法，從而完成重點知識的教學。
第三環節（拓展應用）
結束了第二環節，開始我的第三環節，在這一環節中我的主要目的是解決教學難點。由於先前已經有了知識點的接觸，在這一環節中，我會設計活動，讓學生分組討論，我會鼓勵學生提出問題，並對學生的行為進行肯定和點評，愛因
斯坦說過，提出乙個問題比解決乙個問題更重要，因此，我十分重視學生提出的每乙個問題，由此來了解他們在認知中的疑點，及時給與解答，這樣不僅使學生在課堂上消化了重點，更重要的是培養了學生的問題意識。接著再借用課件演示，讓學生自主觀察，動腦思考，在自主**中反覆學習，對知識點由陌生到熟悉，從而主動的發揮變為自己的東西。
第四環節鞏固練習強化新知識。
根據學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，我設計以下幾組練習題：
第一題：
分一分，算一算，你是怎樣想的，這題進一步鞏固了本堂課的知識。
第二題：
這道題有利於學生學習知識觀念的形成，不僅培養了學生解決問題的能力，而且還有利於學生數學思想和方法的形成。
第三題: 賽跑
這道題解決了學生先前遇到的問題，起到了前後呼應的作用，使學生了解到掌握知識是解決問題的有效途徑。
第五環節：（課堂小結）
這一環節我採用提問的方式引導學生總結，我將提出三個問題： 1.這節課我們學習了什麼最後說說板書設計，我的板書設計主要是體現出知識的**過程，幫助學生回顧知識學習的過程，便於學生記憶。
教學反思
1．聯絡學生實際創設教學情境，創造性地使用教材。
數學教材中「口算除法」一課是以「植樹」的情境來呈現的，這一情境雖然比較貼近學生的生活，但在秋季並不切合實際。因此我就結合我校一年級新生的招生情況，讓學生從具體情境中獲取相應的資訊，感受到生活中存在數學問題；接著從學生熟悉的「排座位，需要幾張桌子」的實際情境引入除法算式，讓學生結合實際問題感受計算來自於解決問題的需要，體會數學與生活的密切聯絡，認識到數學就在自己的身邊。
2．提倡演算法多樣化，培養學生思維的靈活性。
由於學生的知識背景及個性差異，面對同乙個數學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。本節課學生在解決「每班各需要多少張桌子」這一問題時，由於創設的問題中包含有顯性條件(每班的人數)，也有隱性條件(每張桌子可以坐的人數)，因此學生的思維非常活躍，出現了以下兩種情況：(1)如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是44÷1＝44(張)，48÷1＝48(張)，46÷1＝46(張)；(2)如果每兩人需一張桌子，桌子的張數就是人數的一半，也就是44÷2＝22(張)，48÷2＝24(張)，46÷2＝23(張)。
另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學時，我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會演算法多樣化。
3．本課存在一些不足之處。
本節課的教學內容是一位數除兩位數的口算除法(沒有餘數)，設計這一問題時，我首先考慮到三班的人數為46人，46÷4是一道有餘數的除法算式，在此我把重點放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學生在掌握演算法的基礎上很快便解決了這兩個問題，然而學生並未因此滿足，他們更感興趣的是三班應如何分組。於是，學生紛紛列式進行解答：
46÷4＝11(組)……2(人)。但課堂上我沒有及時組織學生進行交流，只看到學生強烈的求知慾望。課堂上如果能及時引導學生結合我班的實際情況進行思考、討論、交流，會使學生的發散思維能力以及個性得到更好的發展。
以下是課下我了解到的學生分組情況：(1)前11個小組，每組4人，最後2人分為1組，三班能分12個小組；(2)前10組，每組4人，最後6個人每三人一組，共分12組；(3)前10組，每組4人，最後6人分為1個大組，共分11組。
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