29《父親和鳥》
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會「父親」的愛鳥之情和「我」的護鳥心願。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用「我會讀」中的詞語說句子。
教學重點：
通過正確、流利、有感情地朗讀課文，體會「父親」的愛鳥之情和「我」的護鳥心願。
教學難點：
引導學生體味文字中含義深刻的句子：「這是樹林和鳥最快活的時刻。」以及父親為什麼快活。
教學方法：
情境創設法、朗讀感悟法
教學準備：
1、學生課前充分預習課，並標好自然段。
2、多**課件。
3、田字格。
教學時間：
2課時第一課時
教學目標：
1、認識本課的7個生字，會寫「喜」和「重」。
2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文第3—8自然段，讓學生初步體會「父親」的愛鳥之情。
教學過程：
一、情境匯入。
同學們，今天這節課，老師給大家帶來了一群朋友，你們看，它們唱著歌兒來了。（**鳥叫聲**）
看了這些鳥兒朋友，你想說些什麼？（引導學生說完整話，鼓勵學生能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優美的詞語來讚美鳥兒）。
預設：這位同學懂得把句子說完整，真棒！
你能用上優美的詞語來讚美鳥兒，真了不起！
這位同學能從鳥兒的聲音來讚美它，值得大家學習！……
從同學們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學學這位父親和鳥之間的故事吧。
同學們，我們一起把課題讀一讀吧！
（ 預設如果學生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把「父親」的「親」讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧！）
二、檢查預習。
1、檢查預習。
（1）檢查生字。
a、同學們都已經預習了課文，現在老師就來檢查一下同學們對生字的掌握情況。請同學們看螢幕，這些生字你會讀嗎？（學生齊讀帶拼音的生字）
b、檢查字音。這些生字中，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）
c、識記生字。看來生字的字音難不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，說說你有什麼方法記住它們？（重點指導「蒙、騰、黎」的識記方法。）
（2）認識生詞。
同學們已經掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎？（課件出示詞語：父親驚動快活潮濕容易氣味獵人黎明霧濛濛熱騰騰濃濃的喃喃地）
師：我們請一位同學當小老師，讓這位小老師帶領大家來讀一讀這些詞語。（指名學生領讀。）
（3）、檢查句子。
那老師把這些詞語送回句子裡，我們一起來讀一讀吧！（課件出示帶有生字的句子6句，請學生齊讀、分組讀、男女生讀等方式。）
（4）檢查學生對課文的了解。
看來大家都預習得不錯，那預習完課文，你們知道父親喜歡什麼？（指名回答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）
指導朗讀。
三、品讀課文。(學習課文3—8自然段)
1、自由讀第3——8自然段。
是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常地了解。請同學們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥兒的了解，請你用「——」畫出來，並和你的同桌說一說。
（課件出示讀書要求。）
2、學生自由朗讀課文，同桌交流。
3、交流反饋，深入研讀。
師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）
（1）父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）
師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解？
預設1：學生找到「望了又望，聞了又聞）結合板書：望聞
師：「望了又望，聞了又聞」這兩個詞語中都有乙個「又」字，表示什麼意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）
師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。指名3、4名學生回答。）
課件出示： 了又
師：剛才同學們說的聽、說、寫、跑等都是什麼樣的詞語？（動詞）以後當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語，使我們說的話變得更加生動。
師：父親為什麼要望這麼多次，聞這麼多次？（預設1、生：
父親非常喜歡鳥。師：父親這麼喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常了解，那麼這麼愛鳥的父親在樹林中為什麼還要望這麼多次，聞這麼多次？
請你聯絡上文找找答案。引導學生找出「霧濛濛」 。）小結：
像這樣聯絡上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。（預設2、生：因為這是一片霧濛濛的樹林。
）師：那霧濛濛的樹林是什麼樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）指名學生回答：（很多霧，看不清楚。）
師：在有著這麼多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發現林子裡有不少鳥，可見父親？（指名1、2個學生回答。生：父親對鳥很了解。 父親非常喜歡鳥。）
朗讀句子。誰能帶著父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）
在霧濛濛的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。父親通過望、聞這兩個動作就發現了——生：林子裡有不少鳥。
（2）他喃喃地說：「林子裡有不少鳥。」
（課件出示句子對比：他說：「林子裡有不少鳥。」 他喃喃地說：「林子裡有不少鳥。」 ）
a、 齊讀這兩個句子，說說有什麼不同點。
b、 「喃喃地說」是怎樣的說？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親為什麼要「喃喃地說」？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。）
c、 對比兩個句子，體會「喃喃地說」。
d、 句式訓練。
a、小明考了100分，他（ ）地說：「我終於考了100分了。」
b、小紅剛買的鉛筆丟了，她（ ）地說：「真倒霉，我的鉛筆又不見了。」
c、今天是小東的生日，他（ ）地說
小結：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。那我們也來說一說吧。
師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答。結合學生的回答出示課件。）
（3）父親指著一根樹枝對我說：「看那裡，沒有風，葉子為什麼在動？嗯，還有鳥味。」 父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
師：你從這句話中什麼地方看出父親對鳥兒的了解？（沒有風，葉子在動；聞到了鳥味。）
師：父親在說這句話時的聲音應該？（指名生：話音很輕，生怕驚動了鳥。）結合板書：話音輕
父親話音很輕，生怕驚動了鳥是因為什麼？（生：父親很喜歡鳥。）板書：愛鳥
你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）
預設評價：
從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥，話音真輕啊！
輕點，別驚動了林中的鳥。
你能加上動作讀，真了不起！
（3）「有。在樹林裡過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。」
指導讀。
師：父親望見沒有風，葉子在動，知道了什麼？（生：
林子裡有不少鳥。預設評價：你也能（你們現在能）運用聯絡上下文的方法來理解課文，真了不起。
）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來說說。（生讀：
我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）
師：那真的有鳥味嗎？父親是怎麼說的？（指名回答：「有。在樹林裡過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。」課件出示句子。）
師：你們覺得父親在說這句話時能像剛才同學那樣讀得那麼大聲嗎？那聲音要怎樣？
（輕聲，生怕驚動了鳥。）看，運用聯絡上下文的方法多麼有用啊！現在你能學著父親的語氣來讀讀這句話嗎？
（指名1、2個生讀。）
感悟愛鳥
師：那樹林裡過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看**，誰來說說？（緊緊地挨在一起。靠在一起。）
師：是啊，在樹林裡過夜的鳥總是一群一群的，緊緊地挨在一起，把自己的羽毛焐得熱騰騰的，這樣才散發出了鳥味，而這淡淡的鳥味，只有誰聞到了？（父親）為什麼只有父親聞到了？
預設1： 生：父親聞了又聞。
師：是啊，父親聞了又聞，聞得多仔細啊。父親能在濃濃的草木氣味中，聞出了我聞不到的這淡淡的鳥味，可見父親？
（指名1、2個生回答：愛鳥了解鳥）結合板書：愛鳥
預設2： 生：父親很喜歡鳥。 師：是啊，正是因為父親喜歡鳥，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥味，看來父親對鳥真的非常了解。
請同學們一起有感情地讀讀這句話吧！（生齊讀）
小結：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的了解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情。下節課我們將繼續深入地去感悟父親對鳥兒的了解以及他對鳥兒的喜愛之情。
四、指導寫字。
這節課，老師給同學帶來了兩個生字寶寶（課件出示「喜」和「重」字。）
讓我們一起來學學該怎麼把這些生字寫漂亮吧！
1、 這兩個生字讀什麼？（強調「重」是多音字。喜字可以怎麼記？（生說，師：十粒豆子落口裡，真歡喜。）
2、學生自由觀察生字
師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什麼共同點？（生：
都有個長橫，橫向筆畫很多。）是啊，這兩個生字的主筆就是長橫，寫得時候要平穩。橫向筆畫多的字，只有乙個長橫，筆畫要緊湊些，橫之間要寫得勻稱。
（課件出示要點）
3、教師範寫，並強調書寫要點。4、學生練寫，師巡視，強調「雙姿」。
請同學們翻開書本第138頁，認真描紅生字，並書寫乙個漢字。老師要把帶有「獎」字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學。
5、展示作業。
請看看這位同學寫得「喜、重」字，請評評他的字哪兒寫得漂亮？評價時，請你抓住他是否把老師剛才強調的書寫要點做到了？
6、學生繼續練寫。
現在請大家接著再寫乙個，注意是否把長橫寫平穩了，筆畫寫緊湊了。
板書設計：
29 父親和鳥
望了解鳥聞
話語輕愛鳥
《29 父親和鳥》教學反思
父親和鳥教學設計
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父親和鳥教案
一 情景匯入 同學們，今天老師給大家帶來了一群朋友，你們看，它們唱著歌兒來了。鳥叫聲 看了這些鳥兒朋友，你想說些什麼？看來，同學們都很喜歡可愛漂亮的鳥兒。今天，我們一起來學習一篇關於鳥的故事。板書課題 父親和鳥 齊讀課題。二 初讀識字 故事發生在乙個霧濛濛的清晨。我和父親經過一片樹林，這是清晨的樹林...