鳥島教學反思（一）：
《鳥島》教學反思
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島，春夏兩季的景色和鳥類活動的情形。本課是《鳥島》的第一課時的教學。本課主要要到達三個教學目標：
一是能正確、流利地朗讀課文；二是學會本課的生字，並理解由生字組成的詞語；三是能正確、美觀地書寫這些生字。為了到達這三個教學目標，我設計本課的教學過程如下：一、看鳥島圖匯入，激發興趣。
二、初讀課文，自主識字。三、小組合作，交流識字方法。四、交流展示，指導點撥。
五、通讀全文，鞏固生字。六、指導寫生字。學習生字是本課的重點，我先請學生自由讀一讀，並讓學生來提醒別人注意一些字的讀音，先讀準字音。
其次讓學生交流識字方法，利用形近字、編順口溜，加一加，減一減等方法來識記字形。在理解密密麻麻時，其實除了讓學生看圖之外，我還能夠讓學生想一想什麼時候你也看到了密密麻麻的東西？再讓學生造句，學會用運。
最後，指導寫字時，我是先讓學生觀察就應怎樣把字寫漂亮，之後自己在前面做了示範，學生在無形中也規範了自己的寫字姿勢和寫字方法，最後，我還透過學生的評價來揚長避短，相信經過這樣長時間的訓練，學生的字肯定能寫得很漂亮的。
鳥島教學反思（二）：
鳥島教學反思
二年級小學生在學習生活開始時，對於身邊的事物充滿了好奇感，對世界充滿了求知慾。因此，他們很想去認識事物，可由於一些原因，有些完美的景象學生無法欣賞，所以透過本課的學習能夠認識鳥島，更能夠在學習中認識到鳥兒是人類的朋友，而激發學生保護鳥、愛護鳥的思想感情。課標指出：
不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此教學時我把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行讀書和想象，調動所有感官去體驗語言情境，使學生所見所感和課文描摹的情境共鳴，同時加以表演，體會情境，全力喚起學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，有機結合，真正感受語言的真、妙、美。
鳥島教學反思（三）：
《鳥島》教學反思
《鳥島》這篇課文寫了禮貌中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。因為島上的鳥多、窩多、蛋多，還因為那兒的鳥得到人們很好地保護，人們把鳥當做朋友，所以被稱為鳥島文章條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。在教學本課時我，我以鳥島的鳥很多這一突出特點為主線，盡量做到賞一節真實、厚實、紮實的語文課。
一、隨文識字教給學生識字方法提高學生識字潛力
教給學生識字方法，提高識字潛力是低年級教師的首要任務。而《語文課程標準》也指出：（識字教學）運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
為了紮實有效地完成識字任務，到達授人以漁的目的，我努力採用多種形式，如：教學築字，密的時候，我在學生理解了字義的基礎上，讓學生說說牢記字形的方法，學生用部件相加法、換部首法來記憶字形，我就幫忙他們總結方法，讓他們構成潛力。在整個字的教學中都是在具體的語境中隨文識字，做到了字不離詞、詞不離句，識字與學詞、學句互相促進。
二、採用了多元化的解詞方法。要想充分體會鳥島的鳥很多，就得理解各種各樣、密密麻麻這些詞語的意思。我從低年級兒童形象思維較好這一心理認知規律出發，運用多種生動活潑的解詞方法，調動學生的學習興趣。
例如：各種各樣借助一張張記錄不通種類的鳥兒的**得到直觀、深刻的理解；理解乙個挨著乙個密密麻麻採用畫圖法，老師畫圖，讓學生體會。理解窩裡窩外，到處讓學生上台在鳥窩上畫鳥蛋，結合畫面理解。
三、以讀促學，讀為主線。新課標中把低年級閱讀目標中的喜歡閱讀，對閱讀有興趣作為首要目標，由此可見採用多種手段激發學生的讀書興趣就顯得尤為重要了。所以在整節課的教學中，我都以讀為主線，採取各種形式激發學生的閱讀興趣。
首先，一開課，讓學生****，激起學生的興趣，讓學生初讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到難讀的字能夠借助拼音多讀幾遍。學完字詞後，再讀課文，丟擲問題：為什麼說這個叫海西皮的小島會被人們稱為鳥島。
之後自讀
二、三自然段，邊讀邊劃出寫鳥多的句子，然後根據學生的回答交流品讀各句寫鳥多的句子。在品讀時，鼓勵學生讀給同桌聽，讀給全班聽，自讀，齊讀等各種形式，調動學生的閱讀興趣。
誠然，教學總是一門遺憾的藝術，回想這節課，我認為我有很多做得不夠的。
1、對學生的品讀引導還不到位，學生不能讀出味道。由於時間安排不好，造成前松後緊。對一眼望去，密密麻麻的鳥窩乙個挨著乙個和窩裡窩外。
到處是玉白色的和青綠色的鳥蛋兩句的品讀感悟不夠，學生沒法真正體會。對第二自然段的情境引讀，沒能調動起學生的興趣，學生不明白老師的意圖，不會跟讀。
2、對學生的評價過於簡單，評價語不夠豐富。縣城的孩子學習主動性高，能說會道。我對學生的說不會及時的給予評價，因此調動不起學生的用心性，以致後半節課，舉手的學生越來越少。
3、課上不注意傾聽孩子的回答，對孩子回答錯的地方不能及時糾正，如：有乙個學生回答還有什麼密密麻麻時說十字路口的車乙個之後乙個密密麻麻。車乙個之後乙個怎樣行，就應是一輛之後一輛才對，由於不注意傾聽，竟然沒發現，沒有及時糾正孩子的錯誤。
課後，團隊老師提出才明白。
如果我再上這節課，我會在以上提到的地方努力去改善，讓我的課堂更真實、厚實、紮實
鳥島教學反思（四）：
《鳥島》教學反思
一、分開理解詞語。二年級了，學生理解詞語的潛力不斷的增強，已經能基本讀懂一些詞語，像這天這篇課文，大部分詞語學生已經胸有成竹了，只是小部分詞語還需要教師進一步的教學，在課文中起到關鍵作用的詞語，那麼在品讀課文的時候學習。
二、語言訓練要狠抓。利用詞語進行說話訓練。
師：從哪些詞語看出來那裡的鳥兒很多呢？
生：一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。
師：哪乙個詞語？
生：一群一群
師：哦，從一群一群看出鳥兒很多，那樹很多怎樣表達呢？
生：一片一片的樹林
師：那人很多呢？
學生回答。
師：六月的鳥島是最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一齊，小島成了鳥的世界。那花園裡，各種各樣的花聚在一齊，花園裡成了花的世界。
再例舉其他的情境，讓學生說。
但是不足之處就是，沒有應用多**課件，如果能出示適當的情境圖讓學生說話，用上學過的詞語，那學生的語言訓練就更上一層樓了。口頭的說，給予學生太多的提示，學生思考太少，語言的組織過程教師都包辦。
三、課後作業。我想讓學生練習說話，用密密麻麻、乙個之後乙個這兩個詞語寫幾句話，但是這天檢查作業，卻寫得大不如人意，根本沒有恰當的運用這兩個詞語。我尋思著原因，那天布置作用是在學生的美術課上布置，學生沒有清楚，另外就應在語文課堂上布置，帶給給學生句式，還要適當的啟用生活情景，讓他們有東西寫。
鳥島教學反思（五）：
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裡行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。
我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。
一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬隻鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以讀為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設乙個願讀的情境。
二、透過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生透過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多**出示了夏天鳥島熱鬧的情景。
精美畫面，不僅僅激發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的資訊轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
課文第二小節寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯絡課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的乙隻鳥兒，說說是懷著怎樣的情緒來島上的。這樣進入了主角，感受語言的內在動力，喚起了學生的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎。
從遠方飛來、築巢安家、養育後代等詞句與最後乙個自然段中沒有人去碰一下呈現了一種因果關聯，教學時不妨可先設疑，鳥兒為什麼要從遠方飛到那裡來築巢安家、養育後代學完課文最後乙個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。
第三小節是全文的重點所在。由熱鬧一詞，引出了鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。這一自然段的教學，同樣能夠發揮插圖的作用，激發學生想象，透過紮實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的潛力。
根據栩栩如生的插圖，我們能夠設計這樣的語言訓練：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一齊，它們有的
，有的，有的
鳥島成了鳥的世界。另外，密密麻麻的鳥窩雖然從圖上不能看到，但我們同樣能夠激發學生去想象，想象鳥窩裡是怎樣的搞笑情景。寫鳥蛋，不僅僅寫其多，還寫其色彩之美。
那裡和前文的築巢安家、養育後代又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的主角中走出來，以來島上遊玩的人的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，並為感情朗讀及最後乙個自然段的學習作好鋪墊。
我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的**，和充分自由朗讀這一節後，來讓孩子們談感受的，並且思考到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們乙個句式，讓這部分孩子也明白該怎樣說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的用心性很高，學生的表達和想像潛力在不知不覺中得到了提高。
鳥島教學反思（六）：
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是乙個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要個性強烈。
他們透過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再透過自己感悟欣賞鳥島環境美，這種教學正貼合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。
一、相機點撥，畫龍點睛
片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住一群一群、陸續、各種各樣、聚、鳥的世界、密密麻麻等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來導著學生。詞語教學的目的在與幫忙學生理解所讀課文的資料，豐富他們的詞彙，從而提高他們理解和運用語言的潛力。低年級的小朋友由於他們的年齡特徵和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教有利於低年級學生對於課文的整體把握。
首先把抓準的淺詞放到課文中去理解，去教活，讓學生體會乙個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環境中的特殊好處。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者，輔導者，各種潛力和用心個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的學上，幫忙學生總結讀書方法並相機點撥，循循善誘，到達畫龍點睛，從而真正實現教是為了不教。
《鳥島》教學反思
竇桂梅老師指出 語文課堂永遠要為學生的生命發展而奠基。提以不管低年級還是高年級，語文課都要立足於學生的發展。鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學重點是抓整體感悟，抓讀中感悟，學字學詞，披文入情，指導學生在讀中體會鳥多，激發學生愛鳥 護鳥的思想感情。一 聯絡生活切入，拉近文字與現實的距離，抓整體感悟。一...
《神奇的鳥島》教學反思
四年級組杜鑫 金秋十月，我們迎來了崇文區督學室和教研中心多位老師的蒞臨指導。在這次督學檢查中，我執教的是北京市義務教育課程改革試驗教材第七冊 神奇的鳥島 一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇...
鳥島課後反思
鳥島 這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。在教學中，我能緊扣教研主題 品詞句，促雙基 從以下這些方面入手 1 因應文路，匯出詞句。這篇散文描繪了鳥島鳥很多 鳥窩很多 鳥蛋很多，為了讓學生能夠準確地體會這 三多 我在教學中提出了統領性的問題 你從課文中的哪些詞語當中看出鳥多...