通過我對教材的認真學習和虛心請教，本節課我將教學目標與教學重難點做了如下安排：
（1）通過「猜一猜」的遊戲活動，讓學生經歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。
（2）讓學生在有趣的遊戲中感受推理的趣味性，培養學生初步的分析推理能力。
（3）使學生感受到生活、活動中有「數學」，激發學生熱愛數學的濃厚興趣，逐步養成勤於思考的良好習慣。
而教學教學重難點則是使學生能清晰地、有條理的表達推理過程。
設身處地分析學情
教師如果只關注自己如何教，不關注學生如何學那是不可能上好一節課的。因此在學習分析完教材內容後，關注學生的學就因從現在開始。
本節課所面對的是剛剛又一年級公升入二年級的學生，他們爭強好勝，求知慾高，但這幫學生自制力差，注意力集中時間短。要想整節課都能讓孩子跟著教學節奏，興趣盎然參與學習活動。只有從學生的心理出發，心情愉快是學生順利認知的心理基礎，而愉快的心理因素往往是由情境引發的，如愉快的數學遊戲、動態的教學**、生歡樂的數學比賽、形象的電教演示等。
為學生創造良好的學習精神環境。但是這節課由於我的語言平實，沒能激發起學生猜一猜的積極性。
本節課學生需要經歷乙個直觀猜想、有序思考、簡單推理、驗證結果的過程，因此這節課主要採用的教法是情境法、實驗法。學法則主要採用的合作交流的方式進行。
《簡單的推理》是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學二年級數學第八單元「數學廣角」中的內容。教材通過「猜猜拿什麼書、」貼近學生生活經驗的活動，讓學生經歷簡單的推理過程，使他們初步獲得一些簡單的推理經驗。整個教材內容安排，以猜想為前提，以推理為主線，以驗證為結果，充分培養了學生全面地思考問題的意識。
這節課我感悟到，課堂是由學生和教師共同構建而成的，那麼要想上好這節課，自己的位置首先得擺正。數學課程標準中明確的指出了，學生是學習活動的的主體，教師則是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。這樣的角色定位決定了執教老師必須以眼中是學生、心中裝學生、行動為學生為課堂操作指南。
如下是我實際教學中出現的幾個記憶深刻的片段反思。
我在《簡單的推理》中沒有踐行好，從課前的猜粉筆遊戲，我手上拿的是紅粉筆和白粉筆，讓學生猜。」學生說你手裡只有紅粉筆和白粉筆，不是紅粉筆就是白粉筆。」多一分細膩，則少一分遺憾。
例1的教學過程中，我用了關聯詞：確定…不是…就是…缺少乙個那麼，我的示範性沒做到位，致使學生敘述推理的過程是說的不是很清楚。教學中課件驗證結果（移花）不及時。
忘記了總結方法，到第二環節的對比提煉時才總結出：「只要在猜三種物體時，先能夠確定已經知道的，剩下的還按兩種物體去推理。其實猜兩種和三種物體沒有區別。
」雖然沒有造成大影響、大紕漏，但在教學層次性的體現上沒能亮起來。
這節課上完了，我變得「眉頭深鎖」，覺得自己怎麼那麼笨，反映遲鈍。這是經驗不足，還要多磨練多積累。好課怎樣上？
怎樣上好課？是自己課後不斷反思的問題。與此同時，我又是歡喜雀躍的。
因為我執教的《簡單的推理》成了問題與智慧型、勤奮與汗水的縮影。如何將學生錯誤資源化、如何尋找課感、如何提公升教學機智……這些都是我今後需要加強學習、積累、煉就的。感謝這次的給予我指導幫助老師。
《數學廣角 推理》教學反思
謝紅豔本節課主要是通過活動讓學生感受簡單的推理過程，要求孩子們能根據提供的資訊，進行判斷 推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作 實驗 猜測等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培養學生有順序地 全面地思考問題的意識，激發學生學...
數學廣角 推理教學反思
推理 教學反思 周莉一 深入學習教材 數學廣角 推理 這一課簡單介紹了簡單的邏輯推理方法，本節課學習通過嘗試 推理等活動解決簡單的邏輯問題，培養學生初步的分析及推進能力，以及有順序地 全面地思考問題的意識。二 準確把握目標 本節課的教學目標是 第一，通過觀察 猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理...
簡單的推理教學反思
西固一校張成強 教學反思 猜一猜 所滲透的邏輯推理知識是試驗教材新增內容。新課標 指出，在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的，有條理的思考。本課教學力求體現新教材特點和 新課標 理念。一 精心創設教學情境，激趣匯入。良好的開端是成功的一半。精彩的導課不僅很快吸引學生的注意力，而且能促使學生把學習當...