河南省濮陽市子路小學武鳳霞
【教學內容】
課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。
【教學過程】
一、談話匯入
師：我說一句話，看誰能說說是什麼意思。「知之為知之，不知為不知。」
生（沉思後，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
師：剛才我說的話和我們平時說的有什麼區別？
生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要複雜一些。
生：老師說的話不怎麼好懂，我們現在不這樣說。
師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？
生：1．己所不欲，勿施於人。2．人無遠慮，必有近憂。3．溫故而知新。
師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什麼感覺？
生：1．文章的句子很短，我感覺不怎麼好讀。2．有些句子不知道怎麼讀才能讀好。
師：說說哪個句子你不知道怎麼讀？
生：「孔指以示兒曰」這個句子我讀不好。
師：誰知道這句話該怎麼讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什麼要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）
師：剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣??
生：「為設果」中的「為」，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。
師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什麼意思。
生：「為設果」就是孩子給孔君平擺上水果。
師：「為」在做「給」的時候讀第四聲。還有乙個字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：「兒應聲答曰」中的「應」，他們乙個讀第一聲，乙個讀第四聲。在這裡應該讀第四聲。
師：「兒應聲答曰」形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什麼不懂的地方，在旁邊做個記號。
生：我讀懂了「梁國楊氏子九歲，甚聰惠」。意思是，梁國有乙個姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。
生（齊舉手）：「甚」就是「非常」的意思，「聰惠」的意思是「聰明」。「惠」古代通「慧」。
師：哦，原來是這麼回事！我明白了。這裡的「惠」是個生字，你會寫麼？（生上台演板，寫得很正確）
生：我看下面注釋知道了「孔君平詣其父」中，「詣」的意思是「拜見」。
師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！「詣」也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫乙個，互相檢查檢查。
生：我讀懂了「未聞孔雀是夫子家禽」。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師：夫子在這裡指誰？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。
師（追問）：如果來的是乙個小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是乙個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他為夫子麼？（生不語）
師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是乙個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。
生：他應該是乙個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應該是乙個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯絡起來，而且還說這個孩子是「君」。這是對人的尊稱，能對乙個小孩說「君」的，一定是乙個有涵養的人。
生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那麼他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學們還有沒有不理解的地方麼？
生：楊氏是乙個人的名字麼？
師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這裡的楊是人的姓，而「氏」有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加「氏」表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的後面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什麼「父不在，乃呼兒出」？這個孩子才九歲，怎麼能照顧客人呢？怎麼不叫他的媽媽出來呢？
師：這個問題提得好。誰能解答？
生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。
師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。
所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在後堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。
（學生驚訝，然後又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說）
四、三讀（品味語言的精妙）
師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句麼？
生：「孔指以示兒曰：此是君家果」「未聞孔雀是夫子家禽」這兩句話很精妙，一般人說不出來。
師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什麼地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第乙個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱讚這個孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎麼讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）
師：如果配上**，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。
師：再聽一遍，然後自己試著跟著**朗讀。
師：誰願意配樂讀給大家聽？
（生踴躍舉手，一生讀，雖然與**還不怎麼吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在**中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。
（學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，琅琅的背誦聲已經響起。）
六、五讀（理解中學習運用）
師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了乙個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語麼？
（學生認真讀課文，畫出「詣」「乃」「兒」「曰」「氏」「之」「其」幾個字。）
師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：
（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．乙個學生說：
李娟，你的家在**？請同學們選擇其中一句試著說說。
生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）
生：這乃君家貓。
師（讚許）：其實，「這」在古文中常常用「此」表示。「你」也常常用「爾」來替代。（板書「此」「爾」）所以，這句話還可以怎麼說？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張月甚聰慧。
師：「我」在古文中還有一種說法，有人知道麼？（生搖頭）「我」在古文中通常稱「吾」。（板書「吾」）那麼這句話就可以說成──
生（齊）：吾班張月甚聰慧。
師：第三句好像要有點難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在**？
師：「在**」在古文中經常說成是「安在」「何在」。如果換成這兩個詞，這句話又該怎麼說呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把「乙個學生說」改為「乙個孩子問」呢？（生自由回答：一兒曰）
師（讚賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這麼有意思，課後找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發現。
【反思】
《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文。可以說，這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至於對中學文言文教學都具有很重要的意義。據調查，目前在初、高中，學生普遍感覺文言文學習困難。
我想，這除了跟文言文難度的確加大有關之外，應該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關係。
所以，在教授這節課時，我以給孩子乙個快樂的開始為原則，以激發學生閱讀古文的興趣為目的，降低學生學習難度，努力營造乙個快樂簡單的學習氛圍。這種教學理念貫穿在從課前談話到課後拓展的每乙個環節中：課前談話時我從學生積累的古代名言佳句入手，引導學生通過交流「知之為知之，不知為不知」等熟悉句子的意思，在不經意間走近文字，讓他們感覺古文並不遙遠、陌生。
在學生帶著興趣走進課文的時候，我沒有把讀懂當作最重要或者唯一的環節貫穿到底，而是分為「一讀（讀正確）──二讀（讀明白）──三讀（品味語言）──四讀（讀出味道）──五讀（學習運用）」五個環節引導學生層層深入地學習，這不僅降低了學習難度，而且使教學始終處於移步換景的過程中，有效避免了學生學習中容易出現思維疲勞，時刻感受到「學習古文是一件很有意思的事情」。
在教學手段方面，我採用自主思考與教師講解相結合的方法，尤其是教師講解，在學習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學生是零起步，講解是降低學習難度、激發學生興趣的乙個很好手段。講解在這幾處體現得尤為明顯：
學生不知道「孔指以示兒曰」一句話如何讀正確的時候，我直接教他們讀；學生提出了「管家怎麼不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢」的問題時，我沒有走自主體驗的過場，直接講解裡面蘊含的文化淵源；「反譯」環節，在學生翻譯不到位時，我更是直接告訴學生：「這」在古文中常常用「此」表示，「在**」在古文中經常說成是「安在」「何在」。
整節課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收穫新知的驚訝。他們良好的學習狀態帶給我的是一種叫幸福的體驗。
名師風采《楊氏之子》課堂實錄 武鳳霞
一 談話匯入老師 我說一句話，看誰能說說是什麼意思。知之為知之，不知為不知。學生 沉思後，有同學舉手 知道的就是知道，不知道的就是不知道。老師 剛才我說的話和我們平時說的有什麼區別？學生 老師說的話比較簡練，我們平時說的話要複雜一些。學生 老師說的話不怎麼好懂，我們現在不這樣說。老師 像這樣的語言我...
楊氏之子教學反思楊氏之子反思回顧
楊氏之子反思回顧篇1 初次拿到課文 楊氏之子 因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那麼我想，面對這第一次，該讓孩子學到什麼?首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如 孔君平詣其父 中的 詣...
楊氏之子及教學反思
10 楊氏之子 教學設計 教學目標 一 知識與能力 讓學生開始接觸文言文，對文言文有初步認識 學習本課生字詞，參考注釋，理解句子的意思 流利地朗讀課文，背誦課文。二 過程與方法 能在生活中嘗試運用精妙的語言。三 情感態度價值觀 體會楊氏之子的聰穎機智，體會語言的巧妙藝術。教學重難點 把課文讀流利，理...