因此，我特地準備了許多葡萄乾，在準備時也是仔細挑選，顏色、大小、口味，都要符合文中的介紹。
我從以下幾步實施了課堂教學：
1、嘗美味。在學生講到葡萄溝的葡萄乾特別有名時，每位學生的位置上放好葡萄乾，讓大家一起品嚐，連一些平時不愛吃葡萄乾的孩子也被帶動起來，這樣做，學生不僅品嚐到了葡萄乾的美味，更拉近了學生與文字的距離。在這樣的氣氛下，把孩子們引入課堂。
2、觀位置。在中國地圖上，找到新疆吐魯番，讓孩子感知新疆的地理位置，來品出**產水果的珍貴。
3、賞美景：通過**去葡萄溝遊覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄乾有名。
4、品美句：在遊覽一番後，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什麼地方？自主學習或者四人小組合作學習，這種自主、合作、**的學習方式，既激發了學生的求知慾，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。
學習結束後，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如「葡萄一大串一大串掛在綠葉底下」一句，學生能結合**，充分體會「一大串一大串」的意思並想象出葡萄真是又多又好。
5、悟美情：前面的每乙個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。
但課結束後，我覺得比較遺憾的是，沒有動手寫一寫，事後想想，可以加好多種形式的小練筆，比如「請學生為維吾爾族老鄉推銷葡萄乾」，「讚美一下葡萄溝」，或者可以讓孩子們學著文字寫一寫自己家鄉的特產。
5、重視課上讀寫的結合，著力於語文素養的整體提高
楊老師的這節課上得紮實有效，但還有沒有其他的思路來上這堂課呢？如果你來上這節課，你準備怎麼上呢？於是，我們就要想，我們到底要向楊老師學什麼？
假如我來上這節課，我有沒有某些環節處理是不一樣的呢？
讓我來想一想，我想到這樣情景：
這堂課中，識字教學和感知全文大意為學習重點，在識字教學把生字送回家的環節中，可以給不同層次的孩子乙個自主選擇的空間，選擇自己讀得最好的乙個段落來讀給同學聽，然後再指名幾位不同層次的學生讀，評議，讓每個孩子都能開口讀一段，並認真聽別人讀，讓每個孩子都有開口展示的機會，又能聽別人讀，真正讓每位學生到得到練習，到得發展。
其二：在學習第一自然段中的指導學生朗讀的環節上，楊老師是這樣引導的：葡萄溝的人們辛勤勞動，獲得了大豐收，你說他們高興嗎？
誰來高興地讀讀這句話？然後學生朗讀。這樣的引導是為了讓學生想出一種開心的情感來朗讀。
我想在這環節的處理能不能這樣來引導呢？「對呀，到了
九、十月份，那一大串一大串的葡萄掛在葡萄架上，農民伯伯看在眼裡，樂在心上。如果你是農民伯伯，看到那又甜又大的串串葡萄，你可能會想什麼呢？」 讓學生想象後朗讀。
接著來第二次引導「如果你去到吐魯番的葡萄溝，看到這麼多大顆的葡萄（出示實物：葡萄），你心裡會想什麼呢？」又讓學生在想象後讀，然後作第三次引導「咱們，在吐魯番旅遊了一天，現在，旅程將要結束，咱們正要從吐魯番回到大朗來， 看著那汗津津的葡萄，你會忍不住怎麼樣？
是因你太喜歡那裡的葡萄，對吧！來，帶著你的感情，讀出你對葡萄的喜愛吧！ 」這樣的引讀方式，讓學生置換角色，可能會更加激發學生的情感。
以上是我對這節課的簡單評價及自己的個人思考，因一直在高年級教學，沒有任何低年級語文識字教學的經歷，談得不著邊際，請大家多多包涵，謝謝！
在教學伊始，即學生在初讀課文的過程中，我就讓學生思考葡萄溝是乙個怎樣的地方？帶著這個問題初讀課文，學生很快被課文中描繪的葡萄溝的景色所深深吸引。他們有的認為葡萄溝是乙個非常美麗的地方；有的認為葡萄溝是乙個有很多水果的地方；還有的認為葡萄溝是乙個非常有名的地方；葡萄溝是乙個好地方……然後，根據同學們的回答，提煉出本課的重點問題，即為什麼說葡萄溝真是個好地方，讓學生再次進行深入的學習與思考，並且在默讀的過程中用直線劃出相關的語句，進而要求同學在小組內進行交流和討論，最後請同學把各自的學習情況進行匯報。
同學們在匯報的過程中，基本上說清了因為葡萄溝盛產各種水果、葡萄溝的葡萄又多又好、葡萄溝的老鄉熱情好客、葡萄乾兒顏色鮮味道甜這幾方面內容，所以說葡萄溝是乙個好地方。通過同學們的小組學習以及匯報，可以明顯地感受到，用乙個大的問題來統領全文，有利於學生深入地思考，準確把握課文內容，也有助於培養他們學習的主動性和積極性，使他們感受到自己是學習的主人，他們是在教師的引導下進行學習。這樣的教學設計，較之傳統的根據課文內容逐段進行講授的教學模式，更利於培養學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，培養他們對課文的整體感受和把握。
由於小學生缺乏生活體驗，不知梯田、陰房是什麼樣子的；茂密的枝葉怎麼會搭起乙個個綠色的涼棚；五光十色的葡萄又是怎樣的。
此時我利用教學課件，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀，牆四壁的小孔，陰房內的木架及掛鉤，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，運用動畫形式展示給學生看，很好的突破了教學重難點，使學生快速準確地理解了詞語。經過討論、敘述後理解了五光十色並能說句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進行了課外延伸，引導學生主動思維的學習方式和習慣。這一節課，我感覺教學效果不錯。
因此對於本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
學習的開始，我創設了以導遊的形式帶領大家去參觀葡萄溝的情景。學生以小導遊匯報時，沒有按照課文的順序進行，我始終以學生的思維為中心，組織全班交流讓學生按自己的選擇，交流學習成果。讀是個性行的行為，所以我就跟著學生的跳躍性思維隨時調整引導思路，並在交流過程中，穿插落實課時目標。
在此過程中根據學生的反饋資訊適時板書。這樣設計真正體現了學生是學習的主人，也訓練了學生的語言文字的感悟表達能力。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，在課堂上，我抓住了山坡的梯田上茂密的枝葉、葡萄一大串一大串和五光十色；老鄉的熱情好客、準會、最甜和吃個夠等詞語進行體會和朗讀。通過讀「涼棚、一串串、五光十色、熱情好客」等詞不僅使學生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝是個好地方，不僅因為那裡有最好的葡萄，更因為那裡有勤勞、熱情好客的維吾爾族老鄉。學了本課不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓他們在讀中產生對祖國各地風情的嚮往，增強對少數民族人民的熱愛之情。
可是要品味文章的語言美，是要從朗讀開始，因為朗讀是感知的主要方式，本課的教學通過讀讓學生體會到葡萄的多，也通過讀體會到了葡萄溝人的人情美。通過讀品味到作品語言的準確與精美。但是，本課讀的還是比較少，對重點句子的品讀少。
在字詞的教學上只是讓學生把重點的詞語找了出來，但是我沒有深入的講解，所以導致學生對文章感悟和體會的不夠，還要注重重點句的朗讀體會和感悟。在教學當中不太感放手去讓學生大膽的說一說自己的想法，在於教學上還不夠靈活！
葡萄溝教學反思
在拖堂的狀態下，終於完成了本次教學。今天我上的是第二課時，重點要解決以下課時目標 1.熟讀課文，理解課文內容，知道葡萄溝真是個好地方的原因 2.培養學生對少數民族的嚮往，激發對祖國額滴的嚮往之情 3.能發現家鄉的美好，並能用一段話表述出對家鄉的讚美。下面就結合語文課題 讀寫結合，提高學生寫作能力 談...
葡萄溝教學反思
初次嘗試隨文識字的教學方式，對我是乙個挑戰，從備課到上課的這段時間，我的心情始終沒能平靜。當然，教學中也存在一些不足，如學生在匯報記字方法時教師沒能適時把握，有所側重的識記生字，每個生字都讓學生說的很多，以至於整堂課前松後緊，直到打鈴未能完成本課的教學任務 對學生的發言和活動的評價還應作更生動的評價...
徜徉葡萄溝葡萄溝》課堂教學設計與反思
鼎太部劉雪峰 葡萄溝 是小學語文第四冊第三組中的一篇文章，這一組教材是圍繞愛祖國 愛家鄉的專題來組織的。一 教學要求 1 知識點教授 學會本課8個生字和由這些字組成的詞語，理解課文內容，認識葡萄溝真是個好地方及好在什麼地方。2 技能運用 利用多 教具進行優化教學，使學生主動 快樂地參與到課堂中來，培...