-在設計本節課時，我從生活實際入手，以問題為切入點，以學生為主體，完成對知識點的複習，使學生養成自覺運用物理知識解決實際問題的習慣，感受物理知識與生活的聯絡，培養學生的能力與技巧。
在授完這節課後，認為本節課有不少成功之處和值得吸取之處，為了今後能更好的進行教學工作，現對本節課的上課情況反思如下：
1、能充分應用多**的優勢進行直觀教學和知識再現。例如：在教授槓桿的概念和五要素時，先在螢幕上出現三個生活中常見的動態槓桿，使學生看了就能夠了解什麼叫槓桿；並能用其中的一幅圖與學生一起學習槓桿的五要素，在作力臂時，還用動畫的方式再現了作圖的過程。
在教授槓桿的平衡條件時，通過多**再現了實驗的裝置和**的過程。通過直觀教學能使學生很容易就接受所學的知識，並能在腦海裡留下深刻的印象，從而也就克服了過去的純概念式教學的不足。
2、能很好的調動學生積極性，充分體現學生的主體地位。以學生討論、學生集體回答和學生單獨回答為主貫穿整個課堂。例如：
上課開始時，讓學生先看教材的內容和討論這部分學了槓桿的哪些主要內容，然後讓學生暢所欲言，把這部分的主要知識歸納出來，變「單邊活動」為「多邊活動」，立刻把學生的思想指引到課堂上來，激發了學生上課的積極性。在力臂作法的學習中，不先給出作圖的方法，而是先進行了隨堂練習，展示學生的答案，讓學生指出不足之處，再讓學生討論、歸納出作圖的方法，並由乙個學生來回答。把課堂交給了學生，充分體現了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。
3、充分體現了《新課標》的物理理念：從生活走向物理，從物理走向社會。例如：
在學習的最後乙個環節，設計了一道開放性的問題——工人撬不動石頭，請你幫忙出點子把石頭撬動。學生回答的十分活躍，不僅調動了學生的思維，複習了所學的知識，而且體現了《新課標》的物理理念。
4、本節課在備課的過程中，充分發揮了備課組和教研組的作用，還得到了很多有關老師的指導，可以說是集體智慧型的結晶。充分體現了，大家同備一節課，同上一節課的教學理念。這種教學理念很好，應該多多提倡。
5、本節課的不足之處有：在教學的過程中不夠大膽的讓學生回答：例如在點評學生的隨堂練習和從生活走向物理的環節，只讓學生在座位上回答問題，應該讓學生到講台上來點評效果會更好。
在槓桿平衡條件的拓展延伸中，所選擇的問題不是最好。
以上是我的本課的教學反思，有不足之處，敬請批評指正。
槓桿及平衡條件
1 兩個小孩坐在蹺蹺板上，當蹺蹺板處於平衡時 a 兩個小孩的重力一定相等 b 兩個小孩到支點的距離一定相等 c 輕的小孩離支點近一些 d 重的小孩離支點近一些 2.圖甲所示的槓桿是平衡的。若如圖乙所示，在支點兩側的物體下方分別加掛乙個等重的物體，槓桿 a.仍能平衡 b.不能平衡，a端上公升 c.不能...
「力臂與槓桿平衡條件」的發現式教學方式
作者 焦長健 中學物理 初中 2013年第08期現行多種版本的初中物理教材以及許多教師在教學實踐中直接向學生給出了力臂的定義。在 槓桿平衡條件的教學設計中，為了方便地從有刻度的槓桿上直接讀取力臂，實驗總是讓槓桿在水平位置達到平衡，再測出幾次實驗中的拉力與力臂的資料，從而發現桿槓的平衡條件，這種特殊情...
第三課時槓桿平衡條件的應用
1 定量計算 根據槓桿平衡條件 f1l1 f2l2 公式中一共有四個物理量，已知其中的三個量，就可以求第四個量。運用該公式計算時注意 要準確地畫出槓桿的示意圖 單位統一 即f1與f2 l1和l2的單位要相同 練一練 1 密度均勻的直尺ab放在水平桌面上，尺子a o b 伸出桌面的部分ob是全尺長的三...