我要的是葫蘆教學反思

寓言、童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明乙個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互有聯絡的。

這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示範。

一、好句子、好詞語積累。

「細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。」抓住句子中「細」「滿」」、「綠」「幾朵」「雪白」詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作乙個準備。

不足的是在指導閱讀時，什麼讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

二、充分發揮學生質疑的能力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最後要到葫蘆了嗎？2、為什麼種葫蘆的那麼喜歡葫蘆，最後葫蘆還是乙個個落了。

3.我要的是葫蘆，那不要的又是什麼呢？

在這幾個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第乙個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀後你知道了什麼？

生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語「每天」「看幾次」「越看越喜歡」來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起乙個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完後，匯出最後乙個自然段「葫蘆都落了。」讓學生談談聽到這個訊息，有什麼問題。再通過**結合，生提出了「葫蘆為什麼都落了」等問題，師再引入「種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？

為什麼他那麼喜歡葫，那他在做什麼呢？」通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

幾點思考：

1.教師的提問欠精。有時提的問題，會把學生問得不知方向，如「哪句話寫出了葫蘆的可愛？

」「有幾隻蟲子怕什麼？」這句話是什麼意思？以後對問題的設計還需再細推敲。

模稜兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。

2.教師自己說的太多，尤其是最後道理的引出，教師可以放手讓學生多說多想。

3.教師的評價語太過單調。