我要的是葫蘆教學反思

篇一：我要的是葫蘆教學反思

種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯絡。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學時讓學生抓住文中人物的語言朗讀體會，並進行分角色朗讀，理解課文內容。

新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的「標準答案」。

我在教學《我要的是葫蘆》這一課時，採用角色換位學習體驗。「你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心裡有什麼感受？」學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關係來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。

這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。

在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領學生更加深入體會。我抓住人物的語言，人物的神態動作來教學。如文中的「盯」就是那個種葫蘆的人眼裡只有葫蘆的集中表現，加以品析。

在這個環節，我先讓學生帶著問題（這麼可愛的小葫蘆為什麼會乙個乙個都落了？）自由讀課文，然後交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的後果時，我追問：「那個人為什麼不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？

」學生回答後，引出關鍵詞句：「有幾個蟲子怕什麼？」「葉子上的蟲還用治？

」，和「盯」的品析。

最後進行分角色朗讀練習。先讓學生自己選擇，你想讀什麼角色的內容，然後老師和不同層次的學生對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓學生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和後來不聽鄰居勸告，結果沒有收到葫蘆後悔的語氣。學生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。

通過本課的教學，使學生知道了植物葉子與果實的關係，這是從科學的角度來掌握的，另外也讓學生懂得想得到好果實，就得細心呵

護植物各部分的生長，注意做事情的過程很重要的，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯絡。

篇二：《我要的是葫蘆》教學反思

我要的是葫蘆》教學反思

我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級「要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，並能在閱讀中不斷積累詞語。

」「能有感情地朗讀課文。」本文講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由於不了解葉子和葫蘆之間的關係,於是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以後來當鄰居勸說時他也是漫不經心,不加理睬。

到最後,原本可愛的小葫蘆乙個個都落光了。在教學過程，我力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、品悟課文語句裡包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關鍵詞句：

「有幾個蟲子怕什麼？」「葉子上的蟲還用治？」「我的小葫蘆，快長啊，快長啊！

長得賽過大南瓜才好呢！」通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領悟。

本課的優點是：通過巧妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。

本科的不足是：在讀的指導過程中，我沒有尊重學生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學生結合詞語句子自己再去**，我想學生

會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力。總之，很多不足還需在今後的教學中逐漸改正與完善。

我要的是葫蘆》教學反思

我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學設計上作了如下的幾點思考：

一、明確一種思想以讀品文

閱讀教學應立足於培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中我把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：

「有幾個蟲子怕什麼？」「葉子上的蟲還用治？」「我的小葫蘆，快長啊，快長啊！

長得賽過大南瓜才好呢！」通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到「豁然開朗」「柳暗花明」的境界。

在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

二、找準乙個切入點以題導文

每篇課文的教學都有乙個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：

「我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子」。順機啟發學生用「我要的是，而不是」句式說話。因為切入點擊得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：

那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什麼得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——「蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什麼是葫蘆？

」三、明確一條思路以「變」理文

文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善於把握這條線，並且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。

在教學設計上，我始終抓住一條線：「變」。剛開始時葉子長得怎樣？

葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什麼變化？為什麼會有這樣的變化？

這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什麼密切的關係？明確了這麼一條線，在教學實施的過程中我採取了分散突破重難點的方法。當學

生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為後文的學習打下鋪墊。

當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才乙個乙個都落了。最後通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯絡，重難點的突破也就勢如破竹。