我們在實際的教學中，面對如此強大的資訊資源，師生欣喜之餘也有乙個不適的反映過程。專案資源的有效利用與實際的教與學方式之間的差距和不適因素迅速的反映出來。表現為教師的教學方式和學生的學習方式對資源的選擇及運用顯得單一和被動，學習積極性不能持久，不能完整的體現資源的實際應用效果，不能很好的實現資源實施的的具體要求和目的。
許多資源也無法充分的展示其優越性和作用，在運用上顯得心有餘而力不足。教師對資源在課堂中利用的切入點，輔助性及目的性不明確。
教學中還存在這樣的一些問題：
一、教師差異。1、教師教學行為的轉變不大，教學工作依然受到傳統教學的影響和約束，阻礙學生創造性學習和個性發展的現象依然在教師的不知不覺中進行，部分教師不能充分的認識和體會遠端資源的優越性。在資源的選擇上不能進行自行調節，使用顯得牽強附會。
教學環境的創設，教學內容的優化，教學手段的運用，教學環節的設計上都不能較充分的發揮資源的效應，沒有充分的利用好遠端教育資源的廣博性、豐富性及教育性。2、對遠端教育資源的認識欠妥當，教師在使用方法上、技術的掌握程度上欠熟練，不能夠較好的體現資源的優越性。3、在與新課改的結合上欠緊密，深化課改的方向不明確。
在運用上有點流於形式，在研究二者的切入點上欠深入，面對優秀的遠端教育資源，一堂課在教學觀念、方式、手段上沒有發生多大的改變。存在「穿花鞋，走老路」，一部分教師在利用資源上顯得肓目、空泛和過頻。是為用資源教學，而不是為教**用資源。
二、學生差異。1、遠端教育資源的到來，其開放性和多樣性讓學生大開眼界，學生表現出了極大的熱情，但是缺乏主動性、創造性的學習方式也已明顯感到不適。學生大多數來自較邊遠的山村，受心理因素、社會環境、接受差異及資源侷限，「井底之蛙」的現象比較嚴重，學生所見略少，知識層面不深，學習視野不開闊，學習興趣不高，主動性不強，**的氛圍不濃學習方式不靈活。
這與新課標要求的讓學生全面主動、創造性的發展，培養多功能的人才目標相距甚遠。
因此，針對此現狀我們有了一些思考：教師如不憑藉優越的教育資源加強引導，不利用資源的有效性激發學生興趣，提公升學習效率，就達不到資源利用的輔助作用。只有及早轉變教師教學行為，建構教學策略，才能有效的引導和培養學習方式的變革和優化。
才是合理運用遠端教育開放資源的有效途徑。學生科學的選擇學習方式，建構學習策略，才是順利完成新課程實驗的捷徑和保證。因此，基於遠端教育資源環境下，教師的師資素養及對學生的要求，已成為一線教師思考與關注的焦點，也是新課程實施程序中，合理開發、利用教學資源必須解決的首要問題。
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