一、本次活動的意義
１、通過本次活動提高對高效課堂的再認識。
２、通過本次活動進一步提高校本教研能力。
３、通過本次活動使我們的年輕教師盡快走向成熟。
４、通過本次活動提公升我們對課堂的反思能力。
本次活動歷時半個多月，從準備到展示到今天的評課結束，各個教研組通過集體備課，到試講再評課，再修正，反覆錘煉，既體現了團隊精神，又提公升了集體備課的水平，也使講課教師得到了鍛鍊。本次活動各位教師踴躍聽課達５００多人次，積極參與評課，收選評票１０８張，不言而喻，本次活動的任務已完成，目的已達到。
二、聽課後所引發的幾點思考
１、以生為本的課堂才是有活力的課堂，才是有生命力的課堂。
以生為本是教學要以學生為主體：營造民主、平等、和諧的氛圍，把問題交給學生，把時間留給學生，讓學生去思考、去交流、去合作、去探索。
當然，這裡的提問是關鍵。
比如，劉瑞芳老師的《從算式到方程》整個課堂設計了１５個大問題和若干個
小問題，全部由學生自主作答，問題的設計是一環緊扣一環，環環相扣，教師
簡鍊精準的語言起到控制課堂節奏，調節課堂氣氛，調動學生思維的作用，整
堂課一氣哈成，效果極好。
這１５個問題由表及裡，由淺入深，極好得展現了知識的生成與發展過程，問
題之間的思維連續性讓學生不由自主的饒有興趣地去思考，去**去解答。
隨著問題的解決，學生之間的交流，本節課所達成的目標自然完成，這個目標
就是新課程標準的三維目標。
王傑老師的《美國南北戰爭》也體現了這一點，王傑的問題設計前後存在邏輯
連續，是用演繹推理的方法來教會學生讀歷史、來講解歷史，來享受歷史，來
反省歷史。歷史課本來就是應該這樣來上的。
以生為本就是教學中要面向全體，一節課下來，讓每位學生都有收穫和進步。
比如劉萍老師，汪巨集志老師的課讓每位同學都有發言的機會，學生的發言面寬。又比如，劉瑞芳老師的課專門為學有餘力的學生設計了乙個拔高問題（雞兔同
籠問題）課堂既富彈性又有張力。只有以生為本，三年以後，我們的學生才有
後勁，我們的尖子生的苗子才厚實，我們的學生才不會兩極分化。我們的學生
才樂於學習，有興趣地學習。
２、課堂評價是提高學生能力和興趣的法寶。
課堂評價就是對學生課堂中的回答問題，參與活動。師生交流、生生交流，教
師所給予的評價（也只能說是點評）。有時是語言，有時是動作，有時是眼神。比如劉瑞芳老師課堂上的掌聲以及微笑地看著回答問題的同學並耐心地聆聽，
汪巨集志老師分小組賽給一面小紅旗，還有其他老師的「表現得很好」，「說得
太好了」等鼓勵性的語言。「不錯，還有誰要補充的？」
「再讀一遍試試看」，等啟發性的語言。當然，課堂點評是一門學問，具有科
學性和藝術性，老師們都在朝這方面努力在做，有這方面的意識，但僅僅是上
面所說的作法是遠遠不夠的。課堂點評並沒有具體的模式和公式。比如鼓掌並
不是人人回答完問題都鼓掌，每節課都要鼓掌。（掌聲是給對問題的解答具有
創造性學生的，是同學們不由自主的）。少用「很好」、「很對」等膚淺的詞語。點評要有啟發性，擴充套件性、延伸性。「點評」是融洽師生關係、溝通師生
認知的橋梁，是聯絡師生情感的紉帶，是教學是否成功的關鍵。課堂上的評價
語言應該準確而得體，生動而有效，而這決非一日之功，它雖生於即興，卻根
植於深厚的教學積澱和文化修養中。另外，批評、挖苦、嘲笑的語言，不能用
到課堂點評中，請老師們高度重視。
３、完善的教學的設計（合理的課堂教學結構）是高效課堂的保障。
應該說通過各個教研組的集體備課，以上８節課的課堂結構都是合理的為一堂
高效課提供了保障。這裡無需要展開，希望以後各教研組加強這樣的集體備課
研究，形成成果。我有這樣的想法，通過這樣的研究，每學期完成一部分教學
設計，幾年後完成所有學科內容的每課時的教學設計是不愁我們上不出高效課了。
４、教師的教學基本功是實施高效課堂的必要條件。
教師是課堂的組織者，引導者和教學的實施者。在備好課的同時，還要不斷提高駕馭課堂的能力，當然有時也是一種經驗的積累，這次講課的劉萍、周盼、張南三位教師本身的素質還不錯，具備紮實的學科功底。由於才參加工作，表現出較為青澀是難免的。
隨著經驗的不斷積累，他們會逐漸走向成熟。就拿劉萍老師的這一節課來說，這節課的教學設計是比較合理的，既注重了內容的教學，也重視了形式的教學。通過學生自讀課文來挖掘人物的面貌、性格和內心世界。
通過通讀課文來感受作者所要表達的精神實質。通過品讀課文來體驗語感和美詞、美句、美文。通過細讀來品嚐寫作技巧與方法。
我們把前面兩點稱為內容的教學，把後兩點稱為形式的教學，語文課應該同時重視這兩方面的教學，根據不同的課文略有偏重。當時劉萍在上課時，可能太注重多給學生發言的機會，在課堂的調控上沒有做到恰到好處。內容的教學上花的時間過多，以至於在形式的教學上匆匆忙忙，效果降低，實際上越是後來越出彩。
這節課因為在進行語言教學時，預設性的問題逐漸減少，生成性的問題不斷增多，這裡就需要教師的教學機智參與其中處理問題。如她在試講時，在進行以「家是什麼」為題寫一句話的環節時，有一位學生說「家是溫暖的」一時卡殼，教師及時補充：「搖籃、港灣」。
當學生表達的語言太生活化、太口語，教師建議用詞語進行修飾等，這時就可看見教師和學生融為一體了。這樣才能上出高效課堂。
５、開展聽課、評課活動是提公升教師素質的捷徑。
教學質量是學校的生命線，提高教學質量是我們的主旋律，學校的實際是每節課４０分鐘，雙休天不補課，課外活動不講課。要提高質量必須提高效率。課堂必須上出高效課堂。
課堂教學的高效關鍵在教師，提高我們教師的素質才是提高教學質量的保證。
教師素質的提高靠學習專著只是杯水車薪，靠外出學習不太現實，靠自醒自悟太慢，最好的辦法就是多聽課多評課。今天的評課希望能給我們以啟示，以促進。有道是：
教學研究促發展，靜待花開別樣紅。
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