噸的認識修正案實施反思

數學源於生活，用於生活，《數學課程標準》中也非常強調數學與現實生活的聯絡。因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。例如：

提水、體重等，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件，從「量」和「形」兩個方面轉化來感知一噸。

首先，在量的方面，我把它轉化為質量和數量兩個方面。質量的轉換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大公尺，用100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大公尺現在的生活中極少見了，而且學生對100千克的質量也沒有感知。

於是我將其換成現場提水的活動，1桶20千克的礦泉水學生提起來都很困難，讓學生有了這樣的親身體驗後，再明確50桶這樣的水才是1噸，可想而知1噸有多重了。數量的轉換，我主要是通過「2000袋食鹽的重量是1噸」這一例項中的「2000」讓學生感受1噸很重。

其次，在形的方面，我通過40個三年級的同學，兩頭黃牛、800瓶可樂等，從體積的角度，在視覺上給學生留下了深刻的印象。

此外，本節課還有如下幾個特點：

1、數學學習內容是現實的、有意義的

《數學課程標準》中指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有

挑戰性的。因此，我讓學生在課前去調查或收集一些有關噸的資訊。並在課中進

行匯報、補充，解決實際問題，以此讓學生體驗到噸與生活的密切聯絡。

2、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學習方式

根據課改精神，現在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所

以在本節課中，我讓學生通過提一提、算一算、估一估、說一說、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環節中，我重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。

3、重視培養學生解決問題的能力

在《數學課程標準》的總目標和分目標中，都有「培養學生解決問題的能力」這

一目標，同時國外（諸如：美國、日本等國家）都將解決問題列為重要目標。由此可

見，解決問題的能力尤為重要，為了不斷發展學生解決問題的能力，我在練習階段，

特別設計了一些實際問題讓學生解決。

4、教學過程體現差異化

a、b、c層學生在智力、原有的知識水平和認知風格上都存在一定的差異，為了讓不同的學生在數學上得到不同的發展，我在教學過程中實施差異化教學。讓每一層學生都在為更高一層的目標而奮鬥，於是在這個奮鬥的過程中，每個學生至少都保底（最基本的教學要求）了。

總之，在本節課中我充分尊重學生的主觀能動性，處處「以生為本」。學生通過自主體驗，逐步感受1噸的重量、建立1噸的概念。

上完這節課之後，有老師給我提出了如下建議，我想或許能給大家帶來思考：

1、1噸=1000千克是乙個定論，沒有什麼好研究，所以當有位同學說：「1噸=10000千克。」另一位同學反駁說：

「1噸=1000千克。」時，教師可引導：「到底對不對呢？

請大家翻開數學書第11頁……」

2、既然有學生說：「1噸=10000千克時，教師何不充分利用這一資源，教師只要問：『這位同學說1噸=10000千克，對嗎？

那10000千克=（）噸呢？』如果有同學能回答，便當場解決；如果不會，讓他們課後再去**。」

如果再讓我執教一次的話，我一定會採納第二種建議，如此既能充分利用學生這一資源，又能很好地處理預設與生成的關係。