（2009—2010學年度）
新民學校小學部
研究性學習教學反思
對於研究性學習來說，小組合作尤其重要；對於自制力不是很強的小學生來說，分組最好還是以位置順序為宜，因為學生之間比較熟悉，也有利於交流和溝通；對於教師來說，便於熟悉學生，了解情況，有效把握。在小組基本組建好後，最好讓學生清楚地認識到乙個研究小組就是乙個個體，明白「一榮俱榮，一損俱損」的道理。
為了提高小組的凝聚力，我設定了2個活動，第乙個活動是「知識競賽」，旨在培養學生的合作意識，提高學生創造性思維、發散性思維和「破格思維」。學生在活動過程中表現非常積極，參與面很廣，尤其是一些帶有趣味性又有挑戰性的問題更能激發學生的積極性，有些學生想出了多種解決方法，使我不得不好好來認識我的這些新的小學生。但同時，在活動中也發現本次活動的一些問題對於學生來說還顯得偏簡單，挑戰性有所欠缺，就此我想到了可以鼓勵學生出題。
在活動過程中，教師要不斷採取「激勵」方式。在第1節課後我布置給每個研究小組乙個開放性的任務，就是下節課進行小組風采展示，將本組的組員、組名、特長愛好等作以介紹，並準備乙個具有「小組特色」的節目。在第2課時的「超級小組秀場」活動中，很多小組表現出了極大的熱情，有些小組還準備了2個節目，形式多樣，風格各異，雖然學生的表演有時顯得有些幼稚，但是叫人不得不為他們的勇氣喝彩。
我覺得在學生對中學的一切還充滿新鮮感的時候提供給他們乙個展示自我的舞台是很有意義的，但在這次活動中也出現了一些問題，如有些小組準備得非常匆忙，個別小組的合作也不是很融洽，一些同學還缺少自我展示的信心，這些問題是我在日後設計教學活動時需要引起重視和加強的。
在活動過程中我對每個小組的表現採取了互評、自評和師評相結合的多元評價，並制定了明確的評價標準，最後評選出的
「最具風采小組」、「最佳合作小組」、「全面優勝小組」的三個獎項，更進一步激發了學生的積極性和參與熱情，也為接下來研究活動的開展開了乙個好頭！
新民學校
2023年7月
研究性學習教學反思
研究性學習課程是基於學生的直接經驗，密切聯絡學生自身生活和社會生活，體現其對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。
研究性學習有其特殊的特徵。
1、 具有整體性特徵。研究性學習的選擇範圍應包括學生本人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。研究性學習活動必須立足於人的個性的整體性，立足於每乙個學生的健全發展。
2、 具有生成性特徵。著眼於學生創新意識、創新精神、創新能力的培養是研究性學習活動課程價值於課程目標最本質的體現。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，使學生再這個過程重興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現。
3、 具有開放性特徵。研究性學習面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，研究性學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程活動結果都具有開放性。
4、 具有自主性特徵。與學科課程相比，研究性活動為學生的自主發展提供了更為寬鬆、自由的空間。它不受學科只是體系和邏輯結構的限制，在活動中，學生始終處於主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。
語文研究性學習教學反思
新課程向所有新課程向所有奮戰在一線的教師提出了乙個最基本的且最具震撼力的口號 教育理念的更新 這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了乙個更科學更合理的的教學平台，為語文教學行為提供了乙個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞台。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍...
研究性學習的前提性反思
關鍵詞 旁觀者知識觀 參與者知識觀 接受學習 研究性學習 摘要 旁觀者知識觀使 接受學習 成為可能，也使歷來的教學在強調學生的 主動性 時只是落實為 主動接受 參與者知識觀始於對 先在本質 的拒絕。先在本質 不被信任之後，對話 互動 取而代之。參與者知識觀為 研究性學習 作為一種普遍的學習方式提供了...
地理研究性教學反思
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者 引導者 組織者和合作者。傳統的地理教學中學生處於被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自...