生大聲說：有！
師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什麼？
生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。
師：大家一邊聽，一邊思考：這是乙隻怎樣的小松鼠？
生甲：這是乙隻活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。
生乙：這是乙隻喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。
生乙：這是乙隻保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，乙隻聰明活潑的小松鼠走來了，他去幹什麼呢？
出現課件：乙隻小松鼠向大森林奔去。
生甲：乙隻活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：乙隻聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林裡摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請乙個小朋友讀第一自然段。
生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那麼香，那麼可口，松鼠吃著吃著，忽然到了乙個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會吃什麼？到**去住呢？
生甲：他們吃果園裡面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫裡，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石頭縫裡會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林裡去住，吃其它樹林裡的松果。
生：別的松林裡的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎麼辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。
師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會想什麼辦法？我們下節課再學習。
五、教學反思
我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、**的學習活動中獲取知識，形成能力。
一、尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓孩子自願當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。
二、巧設遊戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字遊戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
三、巧妙設疑，啟用思維。在提問「他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？
」時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。
人教一下《稱象》教學設計及反思
三 精讀課文，理解內容 1 默讀課文想曹操為什麼要秤象？引導讀第二自然段 比句子 這麼大的象，到底有多重呢？用一邊。一邊造句。2 曹操提出問題，們想出了幾種辦法？讀一讀他們的話。學習第二段 3 讀一讀，反問句。反駁的話，反問句反駁力度更強。曹操聽了是什麼態度？理解 直 曹操怎麼不同意呢 換不起大秤 ...
人教一下《小壁虎借尾巴》教學設計及評價
19 小壁虎借尾巴 一 指導思想與理論依據 1 根據腦科學的研究，人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯 理性和分析的思維，包括言語的活動 而大腦右半球則負責直覺 創造力和想象力，包括情感的活動。2 從方 看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在，對兒童主觀意識發生作用進...
人教一下《棉鞋裡的陽光》教學設計
7 棉鞋裡的陽光 教學目標 1 教養學生尊敬長輩的美德，有關心長輩的願望，學會體貼長輩 2 認識 棉 照 等十三個生字，會寫 放 收 兩個生字 3 正確 流利 有感情地朗讀課文 教學重 難點 認讀生字，正確 流利 有感情地朗讀課文 教學過程 一 激發興趣，匯入新課 1 出示課件 陽光 一詞 小朋友們...