28團梨華中學王娜
《松鼠和松果》是一篇童話故事，敘述了乙隻既可愛又具有環保意識的松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。在講授這堂課之前，我根據本班學生的學情設計了感情朗讀課文和積累語言的教學目標。在授課當中我按照跨越式教學模式合理分配時間，有效利用20分鐘的時間傳授知識，培養學生的學習能力。
以老師為輔，學生為主的教學課堂讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中學到更多知識，積累更多語言。這節課中有幾處學生生成效果讓我很高興。
片段1、以啟發式教學帶領學生學習
a詞語積累：
師：可愛的松鼠來到大森林裡摘松果吃，它的心情是什麼樣的呢？填空「他————地走進大森林裡，摘了乙個又乙個。」
學生：「他高高興興地走進大森林裡，摘了乙個又乙個。」
師：能用高興的語氣來讀讀這一句話嗎？
指名學生朗讀
師：「高高興興」是乙個aabb的詞語，你們能照樣子說幾個這樣的詞語嗎？
學生1：開開心心
學生2：花花綠綠
學生3：大大小小
學生4、明明白白、快快樂樂、紅紅火火……
（大家你一句我一句，說出了許多這樣的詞語，學生的思維開啟了，腦子裡的詞語漸漸變多了，豐富了學生的詞語積累）b語句積累：
師：如果有了松樹就會有很多……
學生接讀：松果
幻燈片：如果有松樹，就有松果。
如果媽媽沒有回來，———。
如果學生1、如果媽媽沒有回來，我就自己寫作業。
學生2、如果媽媽沒有回來，我就給她打**。
學生3、如果不種樹，我們的地球就會毀滅。
學生4、如果我們上課不認真聽講，下課就不會寫作業。
反思：一年級的小學生思維活躍，模仿能力較強，抓住這一學情對他們進行紮實的語言訓練，我在課上抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，詞句的設計先讓學習好的學生說幾個，有了良好的開頭，剩下的學生就會積極思考，蒐集頭腦中的詞句，讓他們吧自己掌握的詞句向外輸出，讓其他同學向內輸入。練習的設計，結合課文內容、根據學生年齡特點，由淺入深，適合了不同層次的學生，這樣，才能讓學生從「敢說」到「會說」，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。
學生在練習說句子「如果……就……」時，他們的小嘴很會說，「學生2、如果媽媽沒有回來，我就給她打**。
學生3、如果不種樹，我們的地球就會毀滅。
學生4、如果我們上課不認真聽講，下課就不會寫作業。「當學生說完這幾句話時，聽課的老師都覺得這些小學生比自己聰明的多，學生的潛力很大。
片段2、感情朗讀
師：陳仕強同學多麼關心家園啊！如果不種樹，我們的地球就變得光禿禿的了。（出示**：枝繁葉茂的松樹林和光禿禿的山形成鮮明對比）
(此時課堂氣氛一下子低沉了，大家的表情發生了變化,有的沉默不語，有的睜大了眼睛，有的面面相覷。)
師：同學們，你們能用朗讀來表達此時此刻的心情嗎？自己朗讀第3段。
指名學生朗讀
師：聽了劉春燕同學的朗讀，你們感受到了什麼？
學生1：我感受到了小松鼠很難過
學生2：我感受到了小松鼠在擔心他的孩子，擔心子孫後代以後沒有東西吃。
學生3：我想幫助松鼠多多種一些樹。
（師生掌聲表揚）
所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文字，在讀中感知，讀中體會。我通過出示**光禿禿的山和枝繁葉茂的松樹林形成鮮明對比，刺激學生的視覺，讓學生想象小松鼠當時的心情。當學生說出擔憂，著急、難過的的心情時，馬上通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式讓學生的情感和小松鼠的情感產生了共鳴。
反應較快的學生一下子說出了自己想幫助松鼠種樹，希望松鼠們能生活的更加幸福，我立即掌聲表揚，其他同學也鼓起了掌聲，課堂昇華了起來，我馬上點到保護家園，幫助學生樹立環保意識。這一課堂生成在學生的情感態度價值觀上有了很好的積澱。
總之，一堂課上下來感覺內容很緊湊，乙個環節跟著乙個環節，老師的教學設計能按照學生的情況來合理的設定，課堂生成就會好很多，學生能大容量的輸入也能大容量的輸出，課堂永遠是學生的，他們才是學習的真正主人。上好一堂課說難也不難，說容易也不容易，在今後的教學實踐中我還需要進一步的鍛鍊。
《松鼠和松果》教學反思
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教學反思《松鼠和松果》課堂教學反思
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