以《長城》一課為例，有一老師提出了這樣的問題：說說長城給你的印象？
本應該在學生表述完之後理清作者的寫作思路，文章的結構出來了，上課的思路也呈現了。可是老師在學生說了「我覺得長城很長」之後馬上就進入了課文的第一小節學習。
《孔子拜師》一課、《清澈的湖水》一課，教師讓學生自由朗讀課文後，學習生字詞後就直接進入了第一小節的學習。
《珍珠鳥》一課，自由讀文後，讓學生想想作家的珍珠鳥是怎樣的？
緊接著就從書中找出寫珍珠鳥小的句子。然後了解珍珠鳥發生了哪些變化？
這樣的教學設計，40分鐘裡所關注的都是珍珠鳥，始終忽略了作者「我」，也使得文字所表現的主題「人和動物和諧相處」沒有著落。
如果在匯入之後，讓學生整體感知課文，圍繞「課文寫了什麼」進行自由閱讀。學生可能會說：「課文寫了珍珠鳥很小、很膽小、很可愛、……」
從學生的回答中，我們看出學生讀出的還是區域性，沒有乙個整體上的把握。因此教師的教學不是就此打住，馬上進入下乙個點的學習，而是應該及時地給與引導。
教師此時可以這樣導：「是呀，課文寫了珍珠鳥的小、可愛等，那除了寫珍珠鳥，還寫了誰呢？
生：還寫了作者「我」。
師：那寫了他們之間的什麼事情呢？你能將兩者聯絡起來說一說嗎？
師：讓我們一起去看看作者是怎麼寫珍珠鳥的？想想「我」是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
教師這樣的引導，讓學生懂得閱讀一篇文章之後，能抓住主要人物，把人物之間發生的主要事情概括出來就是課文的主要內容，而且本課所要解決的重點問題在教師的引導中顯現出來，教學目標明確，學生的閱讀能力、概括能力就是這樣的引導下逐漸形成的。
課堂實踐反思
如何讓學生成為課堂活動的積極參與者 怎樣生成乙個完美充實的教學過程 怎樣使語文教學既生動有趣學生又聞有所獲學有所得 等等問題時常縈繞在腦際。思索有時候沒有結果，但我告誡自己，新課改要想有進展，教學方法必須靈活多變。無論是基礎積累還是閱讀訓練或是思維練兵，多變的方法，多樣的形式，總讓學生體驗新穎和新奇...
課堂互動實踐反思
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135互動課堂實踐反思
如何讓學生成為課堂活動的積極參與者 怎樣生成乙個完美充實的教學過程 怎樣使語文教學既生動有趣學生又聞有所獲學有所得 等等問題時常縈繞在腦際。思索有時候沒有結果，但我告誡自己，新課改要想有進展，教學方法必須靈活多變。無論是基礎積累還是閱讀訓練或是思維練兵，多變的方法，多樣的形式，總讓學生體驗新穎和新奇...