如何讓學生成為課堂活動的積極參與者；怎樣生成乙個完美充實的教學過程；怎樣使語文教學既生動有趣學生又聞有所獲學有所得……等等問題時常縈繞在腦際。思索有時候沒有結果，但我告誡自己，新課改要想有進展，教學方法必須靈活多變。無論是基礎積累還是閱讀訓練或是思維練兵，多變的方法，多樣的形式，總讓學生體驗新穎和新奇，才可能收到很好的效果。
講授《奧斯維辛沒有什麼新聞》一課，電教室裡我**了大量反映納粹毒殺猶太人的影片資料，看到學生臉上驚愕的眼神，我藉機進行思想教育；《燭之武退秦師》一文涉及「春秋五霸」、「戰國七雄」及秦滅六國的先後順序等歷史知識，我就讓學生課餘整理，課堂上由他們來講；燭之武高超的談話藝術又被我演繹到現代社會的演講與口才之重要性上……或小組討論，或**展示，或問題**，或思索感悟等等，不同的課型，採用不同的手法，以調動學生的積極性，以期求得好的教學效果。
上課時教師要讓學生開啟預先發下的導學卡，明確本節課要實現學習目標，根據導學卡上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。教師一定要巡視指導，對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記於心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。
這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最後教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對於難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上公升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯絡，構建知識網路，從而培養學生的分析能力和綜合能力 。
135互動課堂實踐反思
龍山中學張曉嵐
時代在進步，社會在發展，為了更好地適應環境的進步與發展，新課程改革對我們教育工作者來說來說既是機遇，又是挑戰。現在我縣中小學各學科大力提倡135互動課堂教學模式，這對教師的教學能力提出了更高的要求和挑戰。通過這幾個月來的課堂教學有以下幾點體會：
（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。 備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的乙個初步設計設想。（2）知識問題化知識以問題的形式呈現,問題要精心設計。
使學生通過學案學會知識、掌握方法、提公升能力； （3）問題層次化導學案所涉及的課堂內容，要分層**，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上公升。要做到依託學案並閱讀教材，就可以了解概念，推演規則，完成典型例題，基本做好目標檢測。
導學卡的使用---學生如何使用導學卡 ： 1.課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。
2.課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學卡、 課堂展示離不開導學卡、 課堂生成離不開導學卡 、 課堂引導、點撥離不開導學卡。
用「導學卡」進行課堂教學時，要努力做到「五放手」：新知識放手讓學生主動探索；如何讓學生行動起來參與到教學情景中去，故授課伊始，我就貫徹讓學生動起來的方針。閱讀、朗讀、討論、發言、訓練、習作等課堂行為我都讓學生始終處於「我要」的主動狀態，而非「要我」的被動情境。
仔細聆聽學生發言後的大力鼓勵與肯定，中肯的完善建議與指正；穿梭於熱烈爭論的各小組間，或聽而不言伸大拇指以示贊同，或質問數語表明自己觀點……掌握情況後我再小結歸納，引學生思維上路。重點和疑點放手讓學生討論；新教材容量很大，取捨便成必然。《紀念劉和珍君》一文修辭手法較多，我就將修辭作為講授重點; 《別了，不列顛尼亞號》和《奧斯維辛沒有什麼新聞》兩篇新聞的標題虛實結合新穎別緻內涵豐富，我便蒐集資料藉機講授如何擬好作文標題；《包身工》一文多種表達方式相間，我就讓學生先辨認再分析各種表達方式作用的異同。
提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。
如何讓學生成為課堂活動的積極參與者；怎樣生成乙個完美充實的教學過程；怎樣使語文教學既生動有趣學生又聞有所獲學有所得……等等問題時常縈繞在腦際。思索有時候沒有結果，但我告誡自己，新課改要想有進展，教學方法必須靈活多變。無論是基礎積累還是閱讀訓練或是思維練兵，多變的方法，多樣的形式，總讓學生體驗新穎和新奇，才可能收到很好的效果。
講授《奧斯維辛沒有什麼新聞》一課，電教室裡我**了大量反映納粹毒殺猶太人的影片資料，看到學生臉上驚愕的眼神，我藉機進行思想教育；《燭之武退秦師》一文涉及「春秋五霸」、「戰國七雄」及秦滅六國的先後順序等歷史知識，我就讓學生課餘整理，課堂上由他們來講；燭之武高超的談話藝術又被我演繹到現代社會的演講與口才之重要性上……或小組討論，或**展示，或問題**，或思索感悟等等，不同的課型，採用不同的手法，以調動學生的積極性，以期求得好的教學效果。
上課時教師要讓學生開啟預先發下的導學卡，明確本節課要實現學習目標，根據導學卡上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。教師一定要巡視指導，對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記於心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。
這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最後教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對於難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上公升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯絡，構建知識網路，從而培養學生的分析能力和綜合能力 。
135互動課堂實踐反思
如何讓學生成為課堂活動的積極參與者 怎樣生成乙個完美充實的教學過程 怎樣使語文教學既生動有趣學生又聞有所獲學有所得 等等問題時常縈繞在腦際。思索有時候沒有結果，但我告誡自己，新課改要想有進展，教學方法必須靈活多變。無論是基礎積累還是閱讀訓練或是思維練兵，多變的方法，多樣的形式，總讓學生體驗新穎和新奇...
反思135互動課堂教學反思
反思 135 互動教學模式下實現高效課堂的一點思考 大石嶺九年一貫制學校周先鋒 目前我縣推行的 135 互動教學模式中，我校在積極主動地進行著，作為一線的教師則更是責無旁貸，走在課改的前沿，感受著這體會著踐行者，在不斷的感悟 體會 嘗試中提公升自己的課堂教學。縣主管領導也非常重視 135 互動模式在...
135互動課堂教學反思
135 課堂模式轉變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從 獨奏者 的角色過渡到 伴奏者 的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇 適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟 體驗 發現和探索。使教師能自覺地以...