新課程理念以提高學生的科學素養為主旨，重視知識、能力並存，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，讓學生體驗**樂趣，培養學生的創新意識。實際教學中我發現了以下幾點值得反思的問題。
一、加強合作學習的有效性，防止其有形無實。
新課程把小組合作學習引入課堂，這就要求我們化學教師必須對小組合作學習的目的、時機、過程進行認真設計、研究。但有些化學教師在課堂上，只是片面追求小組合作這一學習形式，比如，在討論設計某化學實驗的方案時，討論流於形式，為討論而討論，討論的時間也沒***，有的學生還沒進入討論狀態，教師就宣布小組合作學習已經結束了。教師在小組合作學習中應是乙個組織者、引導者、參與者，如果小組合作學習沒有組織好、引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是成績好的學生的意見和想法代替了小組中學習成績差的學生的意見和想法，學習差一些的學生就會變成「旁觀者」，不用動腦筋，久而久之，學生討論就會變成一種形式，而沒有實質性的內容，這對學生的學習是不利的。
二、加強自主學習，防止把自主變成自流。
新課程強調學生的自主學習，把時間還給學生。所以有的化學教師就片面的把「少講」或「不講」作為新課程的教學理念，認為這樣可避免了「灌輸」之嫌。所以本來一講就明的問題，非要讓學生來「自主」，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，學生看得如何，沒有檢查，也沒有反饋，由學生一看到底。
有的教師還讓學生自己提出學習內容，學習方式，學習夥伴也由學生自己挑，這是一種自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上並沒有做到真正的自主。在以學生為本的教學過程中，並不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求，教師要隨時調整自己的教學思路，切不可放任自流。
三、加強**學習，防止泛化**。
新課程改革，大力提倡在教學中，開展形式多樣的**性學習。所以有的化學教師什麼都來**，為了迎合**，而空想**，實際上，並不是所有的知識都適用於**性的學習方式。有的化學教師不管學習內容、學習目的，一上課就讓學生**，課堂氣氛十分活躍。
然而忽視了傳統的有意義的接受學習。實際上，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性的知識就不需要學生化時間去**，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需**的問題卻要去**，導致了**的機械化。
其實，設計的很好的接受學習同樣能有效的激發學生學習的主動性。另外，**學習和接受學習在課堂中不能對立，應該交替應用，在接受中有**，在**中有接受。將**泛化，只能降低課堂的有效性。
四、加強學生主動參與，防止教學表面「熱鬧」。
新課程背景下課堂教學追求的理想目標是「活而不亂」。有的化學教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求提問題的數量，一定程度上忽視了學生對課堂參與的分析；還有的化學教師將發揮學生的主體性等同於「滿堂問」，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學並不是越熱鬧越好，也並不是笑聲越多越好。
安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。另外，有的教師在課堂上經常把 " 對話 " 當 " 問答 " 的現象。 " 知不知 " 、 " 對不對 " 、 " 是不是 " 、 " 怎麼樣 " 、 " 好不好 " 等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話變成了一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在 " 灌 " 。
有的教師的課堂中，有活動體驗，學生忙這忙那，教室裡亂哄哄，活動的目的性差，活動後無體驗和反思，應該說這是一種無效的、無價值的活動。
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