《100以內的加法和減法》教學反思

《加減混合運算》進行的還比較順利。因為這批學生是今年剛接的班，在上課時我發現孩子們在讀例如36＋45－27這樣的計算題時，讀作：「36加45再減27.

」運算順序不明確。於是，我引導學生在讀題時就明確運算順序，讀作：「36加45的和減27.

」，這樣學生在讀題時就明確了運算順序，也鍛鍊了他們的思維能力。所以，在運算時，我先讓學生反覆讀題，理解算理，明確運算順序，久而久之，學生在運算步驟上就基本沒有錯誤。此內容的學習，主要問題還是正確率不高，加、減運算符合容易混淆。

反思整個過程，我想這也是正常的吧！孩子們剛學會兩位數連加、連減的筆算，馬上讓他們綜合、轉化，需要乙個過程，更需要不斷地強化訓練。

課堂的教學不可能是一帆風順的，學生的思維總是有別於**，看似乙個很簡單的知識，或許是學生學習的難點。這是我在教學《求比乙個數多幾少幾的數是多少》這一內容後最深刻的反思。是我忽略了學生的年齡特徵，高估了學生的認知能力，覺得這種現象在生活中很普遍，學生應該很容易掌握，結果在第一課時後的作業中錯誤百出。

反思到自己的錯誤認識後，我在後期花了更多的時間、更多的精力去彌補，引導學生掌握兩個數之間的數量關係，悟出解題的關鍵。這次反思使我更深刻地認識到「向40分鐘要質量」的高效課堂的重要性。

反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是溝通理解與實踐的橋梁。經常進行教學反思，有助於提高教師的教學總結能力和評價能力，以便更好地完成教學任務。而我認為，反思更是反覆的琢磨，不但我們老師要反思，更要傾聽孩子們的反思。

在教學中，當發現學生做錯題時，我都會讓學生及時的改正，並認識到自己的錯誤，還要保證以後不會再犯這樣的錯誤，孩子們都會一一去做。但有一次，乙個學習不錯的男生做錯了一道題，訂正後他怎麼也不向我保證以後不會犯這樣的錯誤，為此我當時很生氣，並向家長反映了情況。後來，他媽媽打**告訴我，孩子說：

「我做錯了題老師已經很生氣了，如果我做了保證以後還是做錯，老師不是更生氣、更對我沒有信心了嗎？」我一下子震驚了，是我忽略了孩子們的成長，忽略了他們的思維，忽略了孩子們也會反思！

所以，我像我們老師對自己的教學進行反思時，先要蹲下來傾聽孩子們的心聲，師生共同反思，讓反思成為一種習慣，成為老師從教的習慣，也成為孩子們學習的習慣。