9月二單元教學反思

二年級數學教學反思

陸俊龍（2023年9月）

(長度單位、100以內的加法和減法（二）)

長度單位：

新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關於「公尺」或「厘公尺」這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對於他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。

所以這樣的課我希望能做到以下幾點：

1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發現數學知識**於生活，和我們很近。

2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘公尺、1公尺的長度觀念。

3、兩者建立聯絡，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。

結合本單元的實際於是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：

1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發現得出的結論不同從而引發「為什麼同樣長的彩帶，結果會不一樣？」讓學生感知「統一測量標準的必要性」。

然後放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。

2、活動中，使學生認識長度單位厘公尺和公尺，初步建立1厘公尺、1公尺的長度觀念，知道1公尺=100厘公尺。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘公尺。

再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘公尺。比如1到2、2到3.最後尋找身邊的1厘公尺，比如手指甲、圖釘等。

借助具體的食物構建好1厘公尺的長度單位觀念。

3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘公尺太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好採取了自己正確示範、學生模仿和自己錯誤示範、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。

4、在建立長度觀念的基礎上，培養雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養和提高學生估量的方法和準確度。

5、是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。乙個畫好之後，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。

幾點思考：

1、在沒有多**的情況下，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足。所以反應在作業中，個別學生在數乙個物體有幾個正方體的時候就出現了錯誤。對同一測量標準的必要要體會不是很深刻。

2、厘公尺和公尺的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。

3、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。

《100以內的加法和減法（二）》教學反思

一開學，我們二年級數學組就是決定先上第二單元《100以內的加法和減法（二）》，開學3周，本單元的內容也差不多快結束了。本週我們組的教研活動內容就是寫本單元的教學反思。

本單元的《100以內的加法和減法（二）》是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進製加法和進製加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。重點是進製加和退位減。

下面就談談自己上本單元後的一些課後感吧！

在教學《兩位數加兩位數進製加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易於接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養學生的動手能力，又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。

存在錯誤情況有：（1）橫式上的得數漏寫。（2）筆算中進製「1」沒有寫，做時沒能在十位上加「進1」。

又如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的乙個重難點，對於退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發現退位算理。其實，在課堂中學生的演算法多樣化，如有學生從問「十位算起」可以嗎？通過比較優化，最後選用最基本的演算法（從個位算起）。

其二，也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：

（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位。

面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學生板演，我和學生一起抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業中反思自己的錯誤，以便在今後的作業做更能避免這樣的錯誤。

因為計算題的內容畢竟有別於其他內容的學習，他更要學生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養成學習的習慣是非常重要的。

還有，上本單元我們三位老師感受最大的是學生作業的正確定率不高。一次作業下來，做全對的學生不多，究其原因，學生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。

我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數加減兩位數的筆算，馬上讓學生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結合本學期要進行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們**吧！