高一生物教學反思
高一生物組李麗麗
這學期上課將近快乙個月了，結合學習北門中學的教學模式和自己在實際課堂中的教學情況，覺得預習這個環節在一節課中很重要，針對預習我有一點不成熟的思考，還望各位同事多多指導。
一． 學生預習看課本
一直以為預習就是提幾個問題，讓學生帶著這幾個問題看課本就完成任務了。在這學期的第一節課，我把學習目標簡單的講解後就讓學生預習第一節內容，並完成導學案中的基礎題目。結果預習不到兩分鐘，看到有的學生甩開課本直接照自己買的資料書做導學案中的題目，不過這種情況還算好的。
還有那麼幾個直接照課本填了幾個空就放手在那玩了，原因是課本沒看完，即使看完了課本也沒一點記號。甚至還有把第一節的內容看完後索性看其他章節的內容，也只是看課本中的彩色**。這些結果是我在上課之前所沒有想到的，如果說學生連預習都不到位，那怎麼做導學案中的基礎題，在展示的過程中如何質疑，如何與其他同學交流預習的情況……到這我已經開始意識到第一節課已經失敗了一半了，也意識到在預習的過程中要給學生布置我可以檢查的任務，防止他們忽略課本的重要性。
課後經過與其他同事的交流，在上第二節課時，採用先把學習目標變成問題，在讓學生帶著這些問題看課本，限定時間，並且還要把問題在課本中相應的位置標出來，時間到了檢查課本中有沒有記號或適當的標記，如果只看課本手不動或看與本節課無關的章節，不發導學案給他們。學生都知道導學案上面有題目，並且做了導學案還可以得分，所以班上的學生都對著學習目標看課本，基本做到了眼道手到，至於心到了沒，現在還看不出來。接下來又要想辦法使他們在預習的過程中做到心到。
這點可不好做，其實也可以做好，就是學生看完課本後簡單的提幾個問題，讓學生搶答,答對的可以加分，但花費的時間有點長，而且可能起來回答問題的學生一直是那幾個。這個方法我在課堂中沒嘗試，主要是時間問題。然後又採取先讓他們把學習目標變成問題，帶著問題預習完課本，再回來講解學習目標，在這個過程中點幾個學生（不是搶答）說出這節課本中一些新的詞語或新的名稱，並簡單說出自己覺得有難度的問題，這樣大概需要10分鐘時間。
這樣可以提醒他們在看課本的時候要記住幾個新的名稱或概念。
基本上到目前為止在預習看課本的過程中，也只能採取這樣的方式來逼著他們看課本。接下來還要想辦法讓他們在看課本的過程中把自己有疑問的地方或值得**的問題標出來。這需要下很大的功夫並且需要不斷的嘗試。
二． 預習做導學案
獨學是將預習課本內容內化的過程，在獨學的過程中要求學生完成學習過程中的70℅左右。在第一節課獨學的過程中，我感覺預習課變成了討論課，學生做一題幾個同學就在一起對答案，答案都一致還好，不一致的有理的學生就要跟其他同學講他的道理。我在教室裡轉了幾圈，講的同學理基本上都是對的，看來原來的這點擔心是多餘的，本來該我補充的現在學生當起小老師來，主動的給不會的同學講，這點值得表揚，也值得全班同學學習。
現在的問題是，時間沒有保障，而且做一題對一題答案是乙個很不好的習慣，很容易讓他們養成依賴心理。課後經乙個班主任的指點，在課堂上評選預習之星，就是每組乙個學生做導學案又快又對的給予相應的加分，這是個好點子。可以提高他們做導學案的速度，都為了快加分，自然也不會做一題對一題的答案了，做完後直接拿給我改，導學案中有問題的我指出來，他們不會的自然在會請教其他同學，與他們一起**。
這種方法在課堂實施過程中也有個小小的不足，就是乙個小組的第二個學生都把導學案做完了還有小組的乙個學生都沒做完，這就出現了給分的不公平。隨後在另乙個班嘗試了給班上12個做得又快又對的名額，不分小組，給予加分，這樣可以提高他們的積極性。
以上兩點是我在近乙個月的過程中對課堂預習的做法，當然還有許多不足的地方，在以後的課堂教學中不斷改正，不斷完善自己。
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