第7課《背影》
我在教學設計中選取了易於學生領悟文中所滲透的父子深情的角度，設定了幾個層層深入的環節。先是由一首小詩匯入，將生字詞蘊含其中，並通過朗讀，讓學生初步進入到乙個感悟親情世界的氛圍當中。之後是「初讀文章，尋找父愛足跡」這一環節。
通過這一環節的實施，學生對文章能有乙個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來「品讀，聚焦父愛畫面」，讓學生通過品讀，得到發現，發現這幅感人的「背影圖」是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為「我」費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎？
並不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。於是便是下一環節：
研讀，感悟至深父愛。通過結合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前後對父親的理解，進行**性學習，讓學生走入深深的父愛。最後進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行「真情告白」，從而學會感恩，關愛身邊愛著自己的人。
第8課《台階》
本節課在布置作業環節注意了對不同層次學生的要求，但是在整個教學中沒有體現分層教學。這樣有些流於形式，沒有真正把握分層教學生的實質，雖然對於的學生了解不足，但這也不應成為理由，因為備課就要備學生，要把備教材與備學生結合起來，這樣才能夠讓課堂教學確有實效性。
通過《台階》一課的教學，我對語文味有了更深刻的體會，語文味是語文教學應該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語文教學永遠追求的一種高境界。只有洋溢著「語文味」的語文課，才真正讓學生喜歡，才可能擁有成功的語文教學。在今後的教學中，我會始終堅守自己的田地，把語文教得實在一些，語文味教得更濃一些。
第10課《信客》
上完後，覺得這堂課體現了老師的功底和素質，但卻沒有調動學生的積極性，學生舉手不踴躍，發言人數少。其實當時在課堂上我就已經意識到了這一嚴重問題。一堂課是由師與生組成的，它不僅屬於老師，也不僅屬於學生，否則就會變成一言堂，變成菜市場。
師生之間應該是心靈共通的，能產生共鳴的。怎樣才能達到這種共鳴？最重要的就是老師課堂上的提問和引導，其次，是師生之間長期的交流與溝通。
本節課暴露的問題，使我清醒的認識到，提問要善於抓住契機，引導要注意把握梯度，平時要與學生多交流，加強感情聯絡。
第21課《桃花源記》
這是一篇非常優美的文章，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來依然不應該有多大困難，但不管怎麼說，它是一篇文言文，文言文本解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意，我還是使用一貫用的方法：多讀。
古人說：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來了，試想，乙個同學文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。
於是我抓住早讀課時間，讓同學充分預習，反覆的讀，先把課文讀通順，然後找到自己感覺優美的句子，再反覆讀，能成誦最好。
在第一課時的教學中，疏通這篇課文文意時，我沒有採用串講的方式，因為我發現串講的效果不大好，班級除了幾個好學生能認真聽講記筆記，其他的同學堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，因為串講確實比較枯燥乏味，一節課講下來，老師講的口乾舌燥，學生聽的昏昏欲睡，一節課基本就是填鴨式，效果甚微，於是我想了乙個辦法，就是一小節一小節疏通文意。先把這一小節的重點字詞劃給同學，因為理解文言句意時，關鍵字詞非常重要，關鍵字詞解決了，這個句子的意思就差不多了，然後我再讓同學根據注釋，同桌或前後桌分組討論，實在討論不出來的字詞先放那兒，然後提出來大家共同解決，實在解決不了的，老師再加以指導。這樣，他們的積極性比較高，而且每個人都有發言的機會，甚至是成績很差的同學都能回答對問題，因為好多詞意注釋上都有，只要他們「有意注意」了，就能回答出來。
即便是如此，我在講到文句優美的地方，還是放一定的時間讓他們在理解的基礎上再反覆讀，我覺得這個很有必要。
第二課時，由於時間緊張，很多第一節課該有的環節到這節課上都沒有了，學生讀的不夠充分，自己展開也不多，因為緊張好多原來想好的過程都亂了，加上自己「功力」不夠，所以感覺不好。因為很多文言字詞，在已學過的多篇文言文中反覆出現過，幫助學生找規律，讓他們學會「舉一反三」非常重要，這樣可以增強他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。
好在由於文章的內容比較簡單，所以在分析文章思想時，學生配合的比較好。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解回答，這點讓我感到比較欣慰。
在以後的教學中，我一定要把課堂的細節做好，在平時的教學中，提高自己駕馭課堂的能力，也要鍛鍊自己的心裡素質，同時還要不斷學習，增強自己的教學水平。
第22課《短文兩篇》
1、《陋室銘》
《陋室銘》是唐代劉禹錫所寫的一篇托物言志的名篇。文章借「陋室」來表現作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。本課的教學過程大致如下。
課前演講沒把時間把握好，耽擱了一兩分鐘。用《古文觀止》匯入，本可新穎，可惜不知是聽課的緊張氣氛是影響了學生還是我，講的不傳神，學生聽得很麻木。板書課題，讓兩個劉家女孩回答問題。
潘承睿上黑板寫了劉禹錫，而胡雨夕回答其人其事，實在沒想到她沒多預習，有點答非所問，頓時打亂我的布局，差點沒hold住。力挽狂瀾之餘竟忘記了有關「銘」的講解。接下來課文的多種朗讀還算順利。
課文本詞翻譯講解匆忙了一點，只對「上」「入」「勞」「白丁」「何陋之有」稍作分析，可惜遺忘了「之」字在倒裝句中的重要，本可水到渠成的事情疏忽了，實在可惜。對課文講解有點凌亂隨意。以劉禹錫三搬住宅終住陋室的故事引入，以劉禹錫想對欺壓他的上級說什麼引出文章主旨句，圍繞主旨句如何成功的表達自己的思想。
一，山水的比興；二。陋室景友生活；三。古人模擬，成功反擊欺壓他的人。
讓對手無可奈何七竅生煙，讓我們不禁發出這樣的感慨，劉禹錫你真是？？？的人呀，由學生補充詞語，概括作者高潔傲岸的節操。最後點到托物言志，這也是本課重點之一，小練筆以一位名人拿著某件能托物言志的事物來拜訪劉禹錫為題，可惜難度偏大，不能覆蓋全部。
2、《愛蓮說》
過去，在教文言文時，我往往從講解課題、作者入手，然後一句一句領讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課後練習，一道題也不放過。我那時所擔心的，是考試時千萬別因為自己沒講到，而使學生不會做。至於對學生，我那時所關心的，是他們上課記不記筆記，下課複習不複習。
有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經講過了，還反覆強調一定得注意的。結果還是錯得一塌糊塗。
讓學生自己去學習，自己去發現。用這種方法上完課後我才真正明白了教與學的真諦。 那一課（《愛蓮說》）我是這樣上的。
開始，我從楊萬里的「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」入手，很隨便地和同學們展開了漫談：蓮有哪幾部分?各有什麼特點?
你喜歡蓮嗎?為什麼?我把這稱之為「漫談入課」。
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