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畫風教學反思

前幾天，我上了《畫風》一課，我把自己上課時的感受，以及其它老師對我這一節課的點評，作如下反思。

一、為求精彩，忘記時間。

在讓學生寫風以後，我設計了讓學生讀自己寫的一段文章。我指名學生讀，學生讀到了風吹起紙，風吹得船在前進，風吹得花兒動，以及風吹著風箏飄等等。學生說得範圍還是比較廣的。

可我總想著還好像不夠多，於是讓學生點名再說。以至於這裡用得時間太多，到後來要寫字時，時間有點兒緊了，只夠自己範寫，學生的書寫以及反饋都很倉促。

在這裡我還注意到了一點。在寫之前，我按排了二個學生說一說你想怎麼畫風。目的只要是給後進的學生作出乙個範例。

但在後來寫的過程中，我發現一些平時還是會寫的同學都照著這些同學，以至於自己少了動腦子的機會。有時又想不給學生範例吧。一些學生真的不知道如何下筆。

這堂課上，我讓二個學生說一說，你想怎麼畫風，其中的乙個好的同學說，我要畫一片大草原，風來了，草就低了，牛羊就看得見了。能這樣想到的同學真的不錯，於是我毫不猶豫地表揚了她。這一來，讓學生自己寫的時候，有好多的同學都寫了這乙個場景。

我就覺得對於這些同學來說失去了一次自己動腦及創造的機會。真是左右為難啊。

二、一些細節有待注意。

1、在讓學生劃出三個小朋友畫風的句子時，在試教中，學生很快就找到了，划得內容也相對集中，可真的到自己班裡要划時，一些學生沒有聽清是劃「他們怎麼畫的」。於是他們把整乙個句子都劃在裡面了。而在反饋的過程中，我就叫了乙個同學，而這乙個學生正是乙個好學生，她一口氣就把這個內容全部說完了。

於是我就馬上出示自己劃畫風的句子。並叫同學們照著老師的訂正好。這時徐老師邊上正好有個學生他是把整乙個句子劃了出來，我相信班中也有好多的同學是這樣劃的。

因為自己在平時的作業過程中，也是要求學生劃句子時要全句。所以學生劃了全句，我馬上讓學生改過來。整乙個過程較快，而且徐老師認為整乙個句子也是可以的。

這一環節上，自己還是顯得急了點。

2、在教學了趙小藝畫風以後，我設計讓學生讀一讀

四、五、八三小節中其它的句子，想一想從中你讀懂了什麼。我本來的意思是讓學生讀出趙小藝的自信來。可是想不到，學生是一讀起來不肯停，從中讀出了他很聰明的，他是動了腦筋以後再畫的，他畫出了風，很開心等等。

見學生到不了點，於是我乾脆讀了一遍，學生很快就知道了其中看出趙小藝的自信。也許是沒有料想到，學生會說開去，而自己只想往下上，所以就顯得比較急了。

同樣的問題也出現在第九小節的教學中。在這一節中，自己設想了二個問題，一是畫真的動了嗎？二是為什麼一張張畫顯得更美了。

同樣是讓學生讀一讀，並說一說這一節中你讀懂了什麼？學生說得還是比較好的，我一發現他們這二個問題都講到以後，我馬上就算是結束了這一小節。連學生講到他知道顯得可以換為變得時，我也只是加以肯定而帶過，總得來說，這一段的教學好像沒有盡興。

當然也是因為前面寫話，並讀一讀這一環節用了太多的時間，如果再說下去的話，後面就會來不及了。

3、在最後一段中有這樣的一句話，「一張張畫顯得更美了。」在試教的過程中，林老師對我說這句話中有乙個意思就是在表揚小朋友們聰明。我一直在想對於低年級的學生要讓他們領會到這一點是不是好像難了點。

於是我問了一些低段裡的老師，他們都覺得只要說到原來畫很美，現在有了風就好像活了一樣，更好看就可以了。後來我又看一些資料。最後我決定對於這一句作三個方面的準備：

一是原來畫美，現在有風就好像活了一樣更美了。二是小朋友們高興，所以看上去畫更美了。三是表揚小朋友們很聰明。

我當時想如果小朋友說起後二個方面，那我就再補充講一下，如果小朋友們不提起，我就乾脆不講了。結果學生是沒有講，於是我也就沒有為學生講到這一方面的內容。徐老師聽下來，指出這裡是有一些人文的精神，老師好像沒有涉及到。

也就是後面二個方面的含義應該是要為學生講一講的。

4、在指導寫字的過程。我的目標定為寫四個字，然後讓學生把難寫的字指出來，我進行範寫。前二次別的班上課時都說寫「濤」字，結果自己班上時，學生覺得要寫「斜」，而自己在範寫中把左右二邊寫得一樣高低。

結果徐老師在評課的過程中，講得相當仔細，她指出這乙個字寫時，右邊的豎應該是比左邊的要長。看來自己真的還沒有做到十分的仔細。

一堂課下來，總覺得在備課的過程中，我們考慮問題真的還得更周全一些，課的設計還得更仔細一些。要不然真的會在一些細節問題上留下遺憾的。

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