教學反思是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。看似平常的反思，卻起到很多作用。
1. 審視教學目標是否體現三個維度
新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即「三個維度」─—知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，技能、情感、態度與價值觀，其適用性廣，永續性長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的技能和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。
所以有必要通過反思，認識到情感、態度、價值觀是否融入到課程教學中，是否貫穿於教學過程中，成為教學過程的靈魂。
2. 評價教學活動是否由「教師的教」向「學生的學」轉化
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。傳統的教學模式一般是圍繞教師如何教而展開的，現代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。
特別是能否根據物理學科特點，設計探索實驗創造出學生之間的協作、會話等學習環境以充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，達到對物理原理的意義建構的目的。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位置，由傳統知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。
3. 是否創造性地使用了教材
在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文字，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，更應是教材的建設者。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館鑑於此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路，教學設計及存在的問題，從而設定教學定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在「課後反思」中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
4. 教學過程是否關注化學課程資源的動態生成
與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學物件，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識資訊的傳遞者，同時還是課堂上不同資訊的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計畫的執行，同時更是師生、生生相互作用的過程。」也就是說，教學不僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。
在教學過程中，學生常常會不經意間產生出「奇思妙想」、生發出創新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處顯露出來的資訊捕捉、加以重組整合，並藉機引發學生開展討論，更應利用課後反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手資料，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。例如，我們可以巧妙利用課堂即時場景，有效合成學習探索載體。
課堂教學中常有許多突發事件，教師對突發事件的處理得當與否，很大程度上反映了教師思想觀念的新舊與應變能力的高低。如果極力掩飾，則可能貽誤學生；如果因勢利導，組織學生共同**或點撥啟發學生思路，則可能及時扭轉被動局面，收到較好的效果。
總之，新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其侷限性，並經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
對教學反思的反思
我想 不止是我，很多教師在自己的教育教學實踐中都曾經有過教育的燦爛，可惜的是，因為缺乏進行教學反思和寫教育筆記的習慣，因而很多美麗成了天上飄渺的浮雲，很多精彩的細節記不清楚了，而這些細節恰恰是最可寶貴的第一手教育教學的資料，遺落了之後，就好像散失了一顆顆璀璨的珍珠，埋在土壤裡沙塵中，終不見天日了，這...
思品課的教學反思
我們的思想品德課教學奉行的是知識傳遞為價值取向的教學觀，教師以講授法為主要教學形式。這樣，不但造成了課堂教學枯燥 乏味，而且這種教學方式不利於學生優秀品質的形成與發展。一 必須轉變教學觀念。要認識到新的課程教學更關注學生的全面發展，真正實現教學的兩個轉變 一是由重知識傳授向重學生個性發展的轉變 二是...
對教學反思的認識
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