《位置》
【教學目標】
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用「數對」確定位置。
2．通過形式多樣的遊戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3. 體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。
【教學重點】
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
【教學過程】
一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確定位置
1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事
同學們大家都聽說過阿里巴巴和四十大盜的故事吧！聰明的阿里巴巴趕走了四十大盜，和女僕莫吉娜來到了強盜們藏寶的山洞。洞的盡頭有兩扇巨大的石門，緊緊地關著，阿里巴巴和莫吉娜使出渾身的力量，可石門紋絲不動，怎麼辦呢？
忽然阿里巴巴看到這兩扇石門上刻著許多文字和數字。阿里巴巴笑了，他興奮地告訴莫吉娜：「我找到了開啟寶庫之門的密碼了！
」莫吉娜和阿里巴巴開啟了寶庫的大門，把強盜的寶藏分給了鄉親們。那你們知道開啟寶藏的密碼嗎同學們舉手）看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數字和文字有什麼關係呢？不知道密碼的同學你們想知道嗎？
知道密碼的同學你們想不想知道你的答案是否正確呢？那我們這節課就來研究一下像這樣的數字。
2．請班長起立，他們的描述準確嗎？
剛才同學們的描述有什麼相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排……）
看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。
板書：列行
老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…
班長的位置在第４列、第３行。
如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎麼放？（課件）
把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎？為什麼？
（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）
（２）**新知。
指名描述自己的位置？
同桌說說自己的位置。
今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？
板書：（3 ，５）
你們知道，這是誰的位置嗎？
２，５分別表示什麼意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們為數對。（板書）
下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）
（３）鞏固新知。
ａ、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。
老師板書：（５，２），請這個同學起立，回答問題這兩個數對都由數字２、５組成，他們表示的位置一樣嗎？為什麼
（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）
ｂ、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。
當出示（３，３）時，問：兩個３的意思一樣嗎？
在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？
如果有個班級最後乙個同學的位置是（７，７），你知道這個班有多少人嗎？為什麼？
（４９個，因為表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）
先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。
二、通過多種練習（課件）
三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事
四、小結
教學反思：本節課，我利用乙個小故事引入本節課的內容，把學生帶入乙個故事的王國，並充分利用學生已有的生活經驗和知識，創設了本班學生的座位位置的情境，要求學生描述自己的位置，潛移默化地建立起「第幾列第幾行」的概念，讓學生從習慣上培養起先說「列」後說「行」的習慣，同時也激起學生的求知慾望。教學中通過設計讓學生描述自己的位置、根據老師的描述找位置、根據同學的描述「猜猜他是誰」等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。
然後再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格座標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。總之，整堂課形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。
並注重聯絡生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯絡。單本節課也有不足的地方，如果讓我讓學生說出自己和前後左右的同學的位置，並從中找出規律，看看前後的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什麼關係，而沒有讓學生發現：左右的同學和自己在同一排，前後的同學和自己在同一組，這部分比較欠缺。
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