《位置》教學反思
回顧本節課教學過程，發現有以下幾個特點：
（一）努力切合學生的認知規律，認識—抽象—實踐
在設計教學時，整個環節密切聯絡，首先從現實的課堂情境匯入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上公升到方格紙中位置，最後是回歸到生活中的位置，整個環節是乙個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立乙個數學模型，更有利於激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。
在處理這一環節時，我又通過換座位的遊戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對「數對」意義的理解。
（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容
根據教材的安排，教學的程式是先講座教材情境圖的內容，然後現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那麼教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的乙個新的理念吧。
（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化
我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會「數對」在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起**如何確定位置的慾望。在學生**確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。
引入「數對」表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
（四）存在的不足
在實際教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急於完成教學過程，以後再教學中加以兼顧。
六年級上數學教學反思比的意義人教新課標
1 一堂課要上得好，教師課前要鑽研教材，弄清知識間的來龍去脈，把握教材的精神實質，上課時才能做到游刃有餘。2 一堂課要上得好，教師課前還要閱讀學生，研究學情，了解學生已經知道了哪些，哪些方面學生還不甚明白，這樣教師課上才能做到 學生已經知道的不講，學生通過自學能自己搞清楚的不講，學生通過小組 能自己...
六年級上數學教學反思 起跑線 人教新課標2019
起跑線 教學反思 這是一堂六年級的利用已有的數學知識研究學習在實際的運動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。針對數學課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實際比賽中的起跑線的問題，而是採用的乙個比較簡單的生活情景進行學習。針對起跑線的不同正是由於比賽中的彎道的不同所造成的，所以採...
年六年級數學下冊抽屜原理教學反思4人教新課標版
本課是小學六年級數學廣角的內容，初看教學內容，我甚至沒有看懂所學的內容與我們現在學習的知識有多大聯絡，不知道這部分知識能夠解決什麼問題，而且這部分知識又有一定的難度。但我是乙個喜歡冒險與挑戰的人，覺得越是有難度的課，如何能讓學生理解並掌握，專研這種課對於我個人來說是非常有價值的。因此，我毅然決定的選...