◆您現在正在閱讀的《異分母分數加減法》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《異分母分數加減法》教學反思為了上好這節課，也做了比較長的時間的準備，預設時盡可能多地考慮了可能出現的問題和情境，並提出了一些應對措施，但在實際實施中，還是有不少問題是自己未曾預料的，一節課上下來，雖然比較好的完成了預設的教學目標，但是就以師生互動交流、課堂氣氛活躍上來講，感覺做得很不到位。
一、課前交流，你不情我不願
課前，為了與同學們溝通，拉近雙方距離，以使後面的教學能夠進行有效地交流，我向學生提出了這樣乙個問題：佻知道你們學校為什麼要叫夏丐尊小學嗎？在我的意料中，學生應該能夠說出那麼一二三四來，結果，學生一片茫然，只能由我在尷尬中自己簡單地進行了解釋。
接著，我向他們介紹自己學校附近的老屋，出示了一些**，雖然很想引起他們的共鳴和興趣，結果還是一片沉默，沒有達到預期的目的，課就在師生間的不情願中拉開了序幕。
這是乙個開課不多的班級，人數較多，有50多人，但整體氣氛比較沉悶，如何調動他們的積極性，讓他們全身心地投入到學習中來，大膽的發表自己的意見，是教師首先要解決的問題，但是由於教師沒有預先熟悉班級，希望僅憑課前互動達到良好的效果，結果當然是過高地估計了自己的能力，影響了整節課的效果。有一點也需指出的是，作為一所以名人名字命名的學校，如果不知道學校為什麼要以他為名，也是學校德育工作的乙個欠缺吧。愛校、愛國體現在什麼地方，這不是空洞的，抽象的，知道學校的榮譽，特點，學校的由來，家鄉的特點，國家的名勝古蹟等等，都是最基本的。
由此想到了前幾天學生剛做的一張與量的計量有關的練習卷，其中有兩題：長江長6300（ ），我國領土面積是960萬（ ），讓學生填單位，結果有不少同學填錯了，我對此進行了比較嚴厲地批評，也讓我反思了學校愛國主義教育的缺失，空洞的說教，還不如讓學生實實在在地了解學校、了解家鄉、了解祖國來得更實在。
二、學習材料，過高估計學生能力
為了讓學生經歷由不同的分數單位的加減法到一般的異分母分數加減法的探索過程，課上為學生準備了乙個四色圖，通過先後出示不同的色塊，讓學生說各佔幾分之幾，然後再計算兩塊不同的色塊共佔幾分之幾和一塊比另一塊大幾分之幾，應該說，這樣可以使學生在探索更形象，更易於操作，發現不同的方法，不至於落入就分數而言分數，過於單調抽象。但是，由於為了過於強調一種學習材料的重複利用率，因此設計的分數不是很合理，導致學生一下子看不出是幾分之幾（設計的分數是1/3、1/9、4/9），同時，由於這幾個分數都不能化成有限小數，在演算法多樣化上也有欠缺，課出現冷場，在所難免。現在想來，不如改為1/2、1/4、1/8的四色圖，讓學生通過這個四色圖得出同分母分數加減法和異分母分數加減法，再研究不同分數單位的計算方法，再過渡到一般分數加減法。
三、練習活動，指令不清，影響理解，效果不佳
課上安排了三個練習，第乙個練習比較簡單，學生沒有多大問題，但是第二個練習和第三個練習，則出現了不少問題。第二個練習要求學生用5/8、5/6、5/12三個分數組成異分母分數加減法，由於我的要求不清，不少學生以為可以組成連加或連減的題目，以至在讓他們回答可以組成幾題時，都無法回答，我只能在無聲中尷尬收場，讓學生自己先試著寫一寫，結果在巡視時，就發現了不少學生就在寫連加或連減的式子，於是趕快進行糾正，這顯然是自己指令不夠清晰，導致學生理解歧義，沒有充分發揮練習的作用。第三個練習是逆向運用的練習：
已知兩個異分母分數的和是11/12，求這兩個異分母分數。意圖是通過這一題讓學生能夠比較熟練地把乙個分數拆成兩個分數的和，進而拆成兩個異分母分數的和。但是由於沒有比較好地組織學生進行小組合作練習，學生更多是個體學習，因此，沒有比較好地完成這一題，更不用說探索其中的規律了，更重要的是前面已經用去了太多的時間，這一題只能匆匆而過，我代替學生講了講思路，練習的效果可想而知。
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
總體來說，雖然教師自己在理念上已經完成了轉變，意圖充分發揮學生的主體作用，注重學生認知起點的了解，讓學生自己提出學習材料，通過自己的主動探索發現數學結論，讓學生充分經歷乙個數學問題是怎樣提出來的，是怎樣解決的過程，但是由於在實施過程中只見本不見人，沒有比較好的與學生溝通，因此出現了太多的變數，加之自己調控能力的欠缺，因此整節課比較沉悶，不夠活躍，唯一值得**的是：課堂作業來看，學生的掌握程度是很高的，沒有出現大的問題。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。
異分母分數加減法教學反思
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