四、 讓學生在課堂提問中學會反思
在知識關鍵處精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。田老師的問題很巧妙，而且把教學環節扣的很緊。在匯入新課的過程中有三個簡單的加減法實際問題，當同學們寫出的數的時候，田老師問：
你們是怎麼思考出來的，請用一句話說出來。引導學生說出相同單位的數就能相加減。田老師緊接著問：
單位不相同的時候該怎麼辦？在知識聯絡處提問，用聯絡的觀點把新知識納入到學生已有的知識網路中，以新知識聯想舊知識，並根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去再創造。在做完異分母加減法的幾道練習題後，田老師提問：
轉化分母有幾種方法？在知識重點處提問，引導學生回想相關的知識，加深學生對重點知識的記憶，逐步培養學生學會尋找難點。在四道有特色的鞏固練習提後，問：
觀察它們的分母有什麼聯絡？在知識生長點處提問，要從乙個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準生長點，誘發學生從已有知識向新知方向思考。總結規律，培養學生自己**學習的能力。
五、在語言評價處激勵，誘導反思
要培養學生的反思能力，教師激勵性評價同樣起著積極的作用。教師的評價對學生來說，應該是一種賞識、一種啟發、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷，既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。田老師在課堂上有很多提醒性、激勵性的評價語，以對學生巧妙點撥、無痕引導，如在提醒學生書寫的時候說：
「你的字決定你的態度」，對乙個沒有舉手但回答對問題的女學生說：「你的答案很特別，老師將你的答案寫在黑板的左邊，記住這是你的。」「不要輕易的說不」，「凡事要三思」等，田老師豐富有感情的激勵語言，將學生的學習情緒調適到最佳狀態，使學生產生積極的心理傾向，從而讓「學生在課堂中學會反思」成為可能。
我的思考
我是乙個剛步入課堂的新老師，可能看法還不夠成熟，這幾點僅僅是我用心感受到的，也是我今後需要學習的地方。在聽完課之後我才意識到了自己教學中的不足。首先，我最深刻意識到的是自己上課「廢話」太多，重複囉嗦的地方很多。
其次，課堂上的提問無效問題太多，比如：是不是，對不對之類的。還有讓集體回答問題，這種大合唱的方式沒有達到好的教學效果。
第三，鼓勵學生的語言單調而且太少。田老師整個課堂上都根據學生的特色激勵孩子，語言豐富貼切，很有感情。而我常說的是好或者很好，有時候對回答不上的同學說：
請坐，注意聽講要認真思考。
田老師說的對，不能輕視每一節課堂，要做充分的教學準備，上課之前認真仔細的研究每乙個教學環節，以及教學過程中設計的每乙個問題，精心選擇課堂上的練習題，課後認真反思，這樣才能進步，才能成長。
感謝田老師為我們帶來的收穫。
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