2、談小組合作學習的開展
小組合作學習是在一定教學情境中進行，首先教師在教學中提出合作學習的要求：（1）組長組織本小組成員合作學習，捕捉教材中的資訊；（2）組內成員間相互提問、交流、補充所獲得的重要資訊。通過「資訊交流」形式，學生間能夠取長補短，相互學習，從中感受、理解知識產生發展過程，獲取資訊的能力也了得到培養。
「資訊交流」後，教師提供根據課程標準和教材內容而設計的「資訊題」，利用現代教學**如投影、動畫等，開展「智力衝浪」，進行極限挑戰（限定時間回答選擇題或問答題）或極限聯想（限定時間聯想和問題相關內容）。「智力衝浪」可採用竟答的形式進行，點到誰，誰就代表本組回答，答對了本小組所有成員都能加分，答錯了沒有分，也不扣分。這樣規定容易讓學生獲得成就感，培養自信心。
「智力衝浪」從內容設計上看，注重了對學生知識的訓練，發散性思維的培養，這有利於學生培養創新思維。從形式設計上，有利於促進組內合作與交流，有利於集體榮譽感的培養；組際之間競爭有利於樹立學生的競爭意識。如有的學生在自評中寫道：
「合作學習使我對政治學習更有了信心。」「合作中我們能快樂地學習，快樂地討論。」「合作中我們能大膽地發表意見，積極與他組競爭」。
「智力衝浪」後，教師在資訊情境、或**情境、或語言漫畫情境、或表演情境中提出合作討論問題，開展「合作打拼」活動，這一活動要求是：限定合作討論時間，各小組根據情境中提出的問題，展開組內討論與交流，討論時分工合作，人人要發言，個個要有記錄。「合作打拼」的形式，教師可根據問題的難易度，學生準備的情況，靈活掌握，如採用抽籤形式，或採用搶答形式，或個小組輪流展示，由指定的講解員向全班展示本組討論的結果，接受其他組的點評。
「合作打拼」從教學目標上看，它檢查了學生對課程標準中識記、理解和活動目標的掌握；從培養目標看，它不僅培養了學生分析問題，解決問題的能力，而且培養了學生創新能力，團結協作能力，提高學生的綜合素質，正如有的學生在自評中寫道：「我能夠積極參與討論並主動幫助他人。」「合作學習中我看到了自己的進步，學到了知識，增強了信心。
」合作學習中「資訊交流」、「智力衝浪」、「合作打拼」活動的組織開展，給學生創造了寬鬆的教學環境和民主的學習氛圍，你看！討論時，小組成員之間頭挨著頭，有站著或坐著，表情熱切，爭相發表看法；展示時，個個全神貫注，拿出自己的本領，課堂上不時傳來陣陣掌聲和歡呼聲，那是同學們為自己組取得的成績在喝彩。小組合作學習中，教師主導作用得到了充分發揮，教師成了合作學習的組織者、參與者、引導者、協調者。
在這裡，教師的「灌輸」「填鴨」已蕩然無存，有的是學生的「樂學」「會學」，學生真正成為了學習的主人，學生的主體地位得到充分展現。合作學習中學生創新能力得到了發展，個性得到了張揚；合作學習中成果的分享增強了學生學習的自信心、榮譽感，有利於學生養成良好的心理素質。如學生在自評中寫道：
「作為組長我感到自豪，因為我們小組最強，我們小組最棒！」有的學生在互評中寫道：「你有勤學善問、團結的精神，你使我們組感到了學習的快樂。
」「你組織能力很強，能積極思考，想法特別，是一很有個性的女孩。」「本次我們得了優秀小組，我們不應驕傲，我們應爭取三連冠」。可看出同學間相互勉勵、相互促進。
3、談小組合作學習中的評價
評價是小組合作學習過程中的重要環節，評價的根本目的是為了促進學生的全面發展，評價應體現「一切為了學生的發展」的教育理念。合作學習的評價是否合理，是否科學，是否公正，直接影響著小組的發展。因此評價內容與方式必須充分關注學生學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手與實踐。
如我和學生們共同商定評優小組的基本條件：（1）人人要參與討論與交流，（2）舉手發言人數要佔組員半數以上，（3）組內要有分工與合作。再和學生們共同商定具體評價細則：
（1）合作學習的態度：是否積極參與本小組的交流討論，是否主動與他人合作，是否能積極採納他人意見，是否能認真傾聽他人發言，是否尊重他人，是否幫助他人等。（2）合作學習中的體驗：
能否因組員取得成績而高興，能否通過學習而獲得自信等。（3）學習方法和技能掌握：是否有一定的學習方法，是否有良好的學習習慣，討論中能否有個人獨特見解，是否有創新思維，是否有組織活動的能力，語言表達、文字組織是否通暢，能否完成學習目標等。
具體操作方式上實行積分制，建立相應的評分標準。每節課對教學環節中個小組完成任務情況進行量化考核，計算總分。首先每節課上根據得分情況，參照評優的三個基本條件由學生毛遂自薦優秀小組，教師在徵求全班意見後確定本節課上的優秀小組，再一周、一月評比一次，納入班級考核體系中，成為平時成績、評比三好學生、優秀學生的重要依據。
被評為優秀小組成員填寫個人成長檔案，填寫時根據評價的具體細則進行實事求是地自評，並提出自我改進、自我提高的辦法。接著開展組內的互評活動，由組員針對課堂上的表現相互提意見，最後，教師對他們在小組合作學習中所表現出來的能力、情感、態度，並結合學生自評和互評內容，給予質性評價，肯定學生所取得的成績，並針對各個學生存在的問題提出改進的意見，幫助其改正不足，促進其不斷成長。
合作學習中的評價，不僅實現了課程標準所提出的目標和要求，而且有利於師生之間、學生之間的交流與溝通，有助於激發學生學習動機，為學生的自主發展與人格完善創造條件。正如有的學生在自評中寫道：「現在我感到學政治不再是一件枯燥的事，而是一件快樂的事。
」4、小組合作學習中的反思
小組合作學習成功的關鍵之處，在於能否建立乙個有凝聚力的小組,小組成員之間的團結互助精神、強烈的責任感和榮譽感是保證合作學習開展的前提，這是我校所有進行小組合作學習探索與試驗老師達成的共識，在實際教學中，我們成功的發揮了小組長的帶頭和負責作用，利用小組的力量影響著每乙個個體，調動每一位學生的積極性，實際取得的效果也很好，學生的學習態度、師生關係有了明顯好轉，但也帶來一些新問題：如課堂紀律的混亂，部分學生游離於課堂之外，做一些與合作內容無關的事；學生對評分標準的過分關注，出現急功近利不健康的競爭心理；學生為主，教師在課堂中的主導作用如何得到有效體現；有時課堂中形式熱鬧，但教學任務不能及時完成，教學實效性差；小組成員的合作習慣的培養等，仍需要我們在今後的教學實踐中不斷的加以探索與研究，以尋求這種學習形式的不斷完善，真正讓學生在合作中學習，從合作中獲得發展，讓學生成為有合作意識的社會的人。
「小組合作學習」教學探索
當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決於人們的合作。乙個人的能力是有限的，如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流 綜合 提高和運用，就不能適應時代的發展要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。在數學教學中，除了全班集體學習外，小組合作學...
體育課中小組合作學習
合作學習是在學生主動學習的基礎上形成的一種師與生 生與生之間民主的 協調的 以學生為主體的教學模式，全日制義務教育體育課程標準 實驗稿 中指出 有效的體育教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐 自主探索與合作交流是學生學習體育的重要方式。因此，提倡實施 小組合作 學習 促進學生自主學習能力的提高...
高中思想政治課小組合作學習的誤區及對策
作者 袁法開 現代教育科學 中學教師 2012年第04期 小組合作學習即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為單位，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的教學方式。小組合作學習改變了傳統集體教學中教師壟斷整體課堂資訊源而...