小學科學課程的基本理念有很多，其中有一點是：「科學學習要以**為核心。」在科學**方面對小學生提出的要求是：
「能通過觀察、實驗、製作等活動進行**」。本節課的教學以學生的**學習為主。在**學習過程中，學生經歷了製作、實驗、觀察、討論、交流等各個活動。
在學生完成實驗以後，接下來，教師創造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論，使得學生的注意力在交流階段能夠集中，啟用他們的思維。
本課通過指導學生**不同形狀的支架穩固程度不同，三角形結構穩固、結實、所用材料最少；正方形和六邊形結構可以在中間加上橫樑，構成三角形，增加它的牢固程度；向學生滲透淺顯的結構力學知識，使學生能夠解釋各種建築結構的道理。
一年多的訓練，學生**的能力逐漸加強。因此，在這裡用指導性**活動放手讓學生自己設計實驗方案，然後實驗記錄，蒐集證據來驗證自己的假設是否正確，學會分析資料，匯報的思路條理，描述能力也在加強，追求課堂教學的多元化發展是我們的目標，學生在動手實踐中提公升科學素養，這遠比空洞的說教來得強。先動腦，後動手，思維的訓練仍然不可忽視，科學**離不開創新思維。
在本課的教學設計中，重點突出支架與穩固性的關係的**活動，讓學生在豐富的實驗方法、資料中更深刻地感受三角形支架的穩固性。
1、讓學生在「做科學」中親歷科學。
科學課程標準中有這樣一段話「科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在於科學知識體系的傳授，而在於通過引導學生親身經歷科學**的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學**能力。」本課教學內容向學生提供親歷科學**的機會，學生在搭支架的過程中，引起他們對不同形狀的物體的堅固程度的思考，激發學生**與物體形狀有關問題的**慾望。學生在搭支架的過程中，小組協調，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的支架搭好，完成不同形狀的堅固程度的實驗。
學生們在搭支架時那份認真，那份仔細，使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養也在這樣的過程中得以提公升。
2．讓學生在矛盾衝突中提高科學素養。
小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特徵，他們對於自然事物與現象的把握是很具體的，只有學生在體驗中加以理解才有助於他們科學素養的形成。不同形狀的支架的穩固性，學生已有的知識經驗是比較具體的，像三角形支架，學生認為三角形比較穩定，這種支架就應該不容易變形。所以學生在**幾種不同形狀支架的穩固性的時候，充分體現了學生的原有知識經驗。
帶著這份**，學生們在充滿好奇的心理狀態下，開始了實驗。將實驗一次次帶進高潮，學生們在不斷的否定著自己的**，在新舊知識的矛盾衝突中，同學們更新了自己的知識體系，大家的科學素養又一次得以提公升。
3、最普通的、最樸實的**是真正的**。
根據本課的教學內容，結合學校實際，採用現代化教學的條件，和學生一起進行了一次最普通、最樸實的科學**活動。我與學生一起準備實驗材料，一起搭支架、一起觀察、一起分析、一起總結……為實現提高學生的科學素養這一目標而努力著！
總之，科學教育是一次重大的改革，在實際教學中，我們必須解放孩子的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間和時間，引導他們通過自己的親身探索，親近科學，發現科學，才能真正發揮科學的啟蒙教育，提高學生的科學素養。
《搭支架》教學反思
小學科學課程的基本理念中有一點是 科學學習要以 為核心。在科學 方面對小學生提出的要求是 能通過觀察 實驗 製作等活動進行 本節課的教學以學生的 學習為主。在 學習過程中，學生經歷了製作 實驗 觀察 討論 交流等各個活動。在學生完成實驗以後，接下來，教師要創造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論，使...
教學設計《搭支架》
五年級科學 搭支架 教學設計 一 教學目標 1 會搭建平面支架，並能比較不同結構的穩固性。2 知道三角形結構不容易變形。3 通過搭建穩固支架的活動，培養學生的動手能力和創造性思維能力。4 了解三角形結構在生產 生活中的廣泛應用。二 教學重點 通過實踐認識三角形結構不容易變形 最穩定 用材少的特點。三...
搭石教學反思
本節課能把 新課程 嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主 合作 的學習活動。讓學生懂得 老師和他們是平等的對話關係，講台並非是老師專有的陣地，老師會常常把講台讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裡施展自己才能。搭石 上完後，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分...