小學科學課程的基本理念中有一點是：「科學學習要以**為核心。」在科學**方面對小學生提出的要求是：
「能通過觀察、實驗、製作等活動進行**」。本節課的教學以學生的**學習為主。在**學習過程中，學生經歷了製作、實驗、觀察、討論、交流等各個活動。
在學生完成實驗以後，接下來，教師要創造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論，使得學生的注意力在交流階段能夠集中，啟用他們的思維。
實際上，在本課製作之前我已經與學生做了大量的前期準備，包括對形狀結構知識的學習，設計支架的草圖等等。但是在本課的教學中學生的製作效果並不理想，除了有幾個小組製作成功之外，多數小組沒有搭建完成，經過仔細的反思，我認為有以下幾個因素：一，學生的材料準備不充分。
個別小組學生在製作中現捲紙棒，帶來的剪刀多數比較小，由於紙棒較硬在剪紙棒的時候容易造成剪刀損壞。二，學生對設計的圖紙心中沒數，只是為了設計而設計。在操作的時候有的小組沒有按照圖紙的設計來製作。
三，小組分工合作意識不強。在操作之前教師反覆強調，小組成員要分工合作、共同完成搭建。但是在實際操作中，有的小組成員沒有參與到活動中來而是去做其它事情。
另外，學生的興趣不能自始至終，他們只對活動操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學**過程中經常出現的問題。這是因為在活動操作的過程中，**的是未知的知識，因此學生的求知慾被激發，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著活動操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學生的求知慾望逐漸得到滿足，這時候，他們的興趣也就會逐漸地減退。
待到活動操作結束，他們的興趣也就跟著結束了。很少有人再對已經完成的實驗提出任何的異議。所以，在接下來的交流階段，他們就會出現注意力不夠集中，思維不夠活躍等現象。
要解決這個問題，我認為應該這樣做：1，組織學生觀察各小組的實驗結果。由於各小組學生在認知水平、動手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實驗結果也是有差異的。
學生對於與自己不相同的東西總是比較感興趣的。這時候，組織他們對其他小組的實驗結果進行觀察，就能再次激發起他們的興趣。2，適時提出相關的問題讓學生討論。
在學生觀察完各個小組的高塔後，他們對各小組的異同大概也了解到了一點。這時候，再提出相關的問題讓他們進行討論，最後還有乙個整改建議。這就使得學生的注意力不得不集中了。
因為他們要給其他組提出整改建議，他們就要了解其他組的操作結果和存在的問題，而要了解其他組的操作結果和存在的問題，他們就要對這個實驗結果進行觀察、討論，才能找出存在的問題，然後才能提出整改建議。因此，這樣一環扣一環的緊跟著，不容學生的注意力有半點分散的機會，再加上教師適時的一兩句話或者一兩個問題，激起他們的好奇心和求知慾，就能讓他們的注意力在實驗結束後要分散的時候再次達到集中，思維的火花也能夠再次被燃起。
課後，我注意到乙個細節，有的小組把沒完成的支架隨手就丟掉了。從這個小的細節可以看出學生的心態（管它做沒做好，反正課上完了）科學知識的學習不僅僅在課堂上，很多的科學家都是經過千百次的失敗，然後才走向成功。科學知識的學習需要有乙個鑽研的過程，我們的學生恰恰缺少這種精神。
最後，再說說教師。我對這節課的準備略顯不足，對學生整體的調控及關注不夠。對這樣的單存活動課，在課堂上應該做到「亂」而有序。
在以後的教學過程中要總結經驗：要把握住一條，我們是教能力而不是教知識。
《搭支架》教學反思
小學科學課程的基本理念有很多，其中有一點是 科學學習要以 為核心。在科學 方面對小學生提出的要求是 能通過觀察 實驗 製作等活動進行 本節課的教學以學生的 學習為主。在 學習過程中，學生經歷了製作 實驗 觀察 討論 交流等各個活動。在學生完成實驗以後，接下來，教師創造時機，提出有價值的問題讓學生參與...
教學設計《搭支架》
五年級科學 搭支架 教學設計 一 教學目標 1 會搭建平面支架，並能比較不同結構的穩固性。2 知道三角形結構不容易變形。3 通過搭建穩固支架的活動，培養學生的動手能力和創造性思維能力。4 了解三角形結構在生產 生活中的廣泛應用。二 教學重點 通過實踐認識三角形結構不容易變形 最穩定 用材少的特點。三...
搭石教學反思
本節課能把 新課程 嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主 合作 的學習活動。讓學生懂得 老師和他們是平等的對話關係，講台並非是老師專有的陣地，老師會常常把講台讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裡施展自己才能。搭石 上完後，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分...