詩歌是青年學生最喜愛的一種文學體裁。搞好詩歌教學是提高學生語文學習興趣的重要手段。詩歌教學不但要求學生掌握字、詞、句等有關基礎知識，而且要從乙個更高的角度——審美這個途徑去指導學生感覺作品那跳動於字裡行間的深邃的思想、豐富的感情和精湛的藝術魅力。
要做到這一點，首先要抓住最突出的特點施教——把握意象這樣才能真正培養學生讀詩的基本功，提高詩歌的欣賞水平。
意象這一概念，有著不同的含義，一種是把它作聯合短語看，是主觀的「意」與客觀的「象」的統一體；另一種是把它作偏正短語看，著重客觀之「象」，「意」只是限定「象」的範圍。但不管是哪種，它總離不開客觀之物象。客觀事物一旦進入詩人的構思，就帶上了詩人主觀的色彩，物象就變成了意象。
因此，詩的意象主要是表達詩人的感覺和感情，而不是單純地反映客觀事物。
一首詩從字面看是詞語的聯綴，從藝術構思的角度看則是意象的組合，所以詩歌教學的第一步就要把詩中的詞語還原成意象，讓學生感受到意象所蘊藏著的思想與感情。只有把握了意象，才能再現形象，進入意境，也只有把握了意象，再現了形象，進入了意象，才能真正理解一首詩，欣賞一首詩。
詩的意象主要有兩種表現方式：一是以意象抒發詩人的情懷，一是以意象表現作者的思想和意念。以意象抒發詩人的情懷，就是給情以可視知的外在表現形式，使情物件化、直觀化、具象化。
情感具有難以言傳的特點，詩人要抒發積壓在胸中濃烈的感情感染讀者，就要借助外物，以實寫虛，以意造象。這時所寫的物象就成了系在情感上的必然連帶物，也是情感的有力表現者，並且，這裡的物象並不是作者要寫的目的，它只是乙個情感的載體，讓無形的情變成有形的實的物象，讓讀者透過物象的可視的某種特點去理解不可視的情感。這種寫法實際上就是緣情狀物，移情入境的寫法，寫的是一種「有我之境」。
詩歌教學就是要通過對這實體的意象的分析，去領會這些意象所蘊含的情感。
如徐志摩的《再別康橋》，詩中說「河畔的金柳」是「夕陽中的新娘」，這不僅寫出了康橋環境的優美，是的，還有什麼比新娘更使人留戀的呢？這個清麗的比喻更恰切地表達了詩人對曾在康橋生活的留戀，表達了現在離別時那依依不捨的心情。這些意象不僅在描摩景色，更重要的是，它是作者的情感對景物的外射。
景著情之色，感情含而不露，感情的內涵得到多向的輻射，情感就更形象生動，豐富感人了。
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