結題報告
汪清縣羅子溝鎮新屯子學校課題組
一、課題的提出
1、當今社會的發展已經形成了全球經濟一體化的格局，知識經濟社會已初步形成。當代資訊化和internet的完善給人類提出了新的要求。終身學習是未來社會中人生存的必要條件。
我們的教育應為學生未來的生存提供什麼？這是每乙個教育工作者必須思考的問題。隨著知識**性的增長，週期的縮短，對我們當今的教育方式、課堂模式提出了新的挑戰。
傳統的以知識積累為主的教學和學習已無法應付未來的生活和工作。對今天的學生來說具備自我學習，自我知識的更新能力易遠比掌握心有知識更有積極意義。學校教育不是學習的終結，從某種意義上來時是乙個打基礎的過程，教育工作的中心必須從讓學生掌握知識轉移到培養學生自主學習的能力及品質上來，著眼於教會學生學習的方法，培養學生獲取知識的能力，為學生終身學習奠定非常重要的基礎。
2、我國教育受傳統的教育思想和前蘇聯交易模式影響，一直以傳授知識為主要教育目標。「師者，傳道、授業、解惑也」式教學功能的一種經典表述，我們的教學總是以傳授只是為中心，以教材為本，通過老師的講解將資訊傳輸給學生從而進入大腦，然後是考試，以分數的高低來衡量學生掌握知識與否的標準。如此從小學到中學到大學，使學生稱為貯存知識的機器，「轉殖」知識的載體，這種教學弱點和缺陷是十分明顯的。
在教學過程中教師目中無「人」，學生很少參與教學活動過程，不懂的知識的由來，不懂得知識間的聯絡，學生只能死記硬背，很少動腦，學生學習興趣、積極性、主動性受到抑制，因此教學必須改革，必須改革現有的課堂模式，充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習過程的主體。
3、我校是一所農村初級中學，由於學校規模的調整，近幾年來從未增添過新的教師充實教師隊伍，教師自身素質普遍較低，年齡偏高，大多數教室上課的方法是他們的老師那時給他們上課時所採用的方法—填壓式、灌注式的教學，顯然不能適應現代教學的需要，學生的主體地位沒有充分的體現出來，上課時花的時間多，卻達不到預期目標，正所謂事倍功半。另一方面，農村學生與城市學生相比具有純樸的有點，但也存在惰性的缺點，課前不預習，課後少複習，作業馬虎，依賴於教師的講解，基於上述兩種原因使我校教學質量一直只能處於中等水平。
基於上述思考，我們選擇了「培養學生自主學習能力和學習品質的策略研究」這一課題。
二、概念的界定
1、本課中有「自主學習」：「自主學習」是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果。通過能動的穿造型的學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動。
2、自主學習品質
結合心理學對品質的界定，品質應該是「品性」之意，也就是物件比較穩定的特徵。所以我們把學習品質界定為個體相對穩定的心理特徵和個體傾向性在學習活動中的反映。
3、自主學習能力
在常規的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識並運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力的能力。
瑞士心理學家皮亞傑認為，學生的認知、機動、行為三方面都是乙個積極的參與者時，其學習就是自主的。這也正是建構主義理論的核心理念。因此我們在實踐過程中，不能僅僅追求氣氛的活躍，學生課前做好自學的淺層目標，而應該把激發學生學習動機、教會學生學習的方法、培養學生創新能力作為盡力追求的目標。
三、研究的目標
1、從教師一方面來說，就是要通過教學改革，優化教學目標，發揮教師的主導作用。徹底改變原來的教學模式，形成以教師主導地位和學生學習主體地位「雙主」並重的課堂教學模式。積極因大學生自主學習，從而提高教學水平，優化課堂教學。
2、從學生一方面來說，通過自主性學習活動，提高自己的學習能力，充分發揮主體作用，在學習活動中，形成自己的學習方法，培養主體能力，塑造主體人格，變被動學習為自主性學習。
四、研究的內容
對自主性學習的實質，不同的理論學派可謂是眾說紛紜，莫衷一是。課題研究依據夠建築以自主學習系統研究框架，結合本校具體特點和實際，要從以下幾個方面加以研究。
1、學習動機。深入研究學生學習的動機，從各個不同方面加以研究，做到積極引導、紀律制約，使學生的動機發自內心的，從而使其能自我制定學習目標，達到自我價值的實現。
2、學習方法研究。正確的學習方法對提高水平是很有幫助的，往往會起到事半功倍的效果。研究室先調查學生現在學習方法，並加以歸納總結，在此基礎上教給學生合理的學習方法，同時針對不同學科的特點，由教師建議性提出好的學習方法供學生採納。
3、學習實踐的研究。科學合理安排時間是能完成學習任務的主要保證。
4、學習結果的研究。形成自主學習品質，提公升學生的自主學習能力。
在實際的學習情境中，完整意義上的自主學習和極端的不自主學習都較少，大多數學生由於心理因素的原因只能介於兩者之間。因此，在實驗過程中，我們除了一般意義上對學生自主學習給與指導、培養、訓練、做出要求外，還將對學生個體實際進行分析，分清學生個體哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，然後針對性的施加教育干預。
五、研究的階段
研究階段：研究準備階段（2023年3月——2023年7月），這一階段完成課題醞釀、資料積累、文獻研究；人員培訓，明確分工；實驗班和對照班的選擇、測試；實驗的整體設計。研究實施階段（2023年8月——2023年7月），這一階段，實驗班和課題組人員根據課題總體方案結合本班學生實際，確定目標內容，確立實驗方法。
以課堂教學為陣地，形成有實效的教學模式。在實驗進行中期，課題組對前段實驗進行小結，邀請縣科研所老師對實驗進行評估，相對調整計畫，取得中期研究成果。研究總結階段（2023年8月——2023年9月），這一階段，對實驗結果進行測試；分析總結，深化研究；撰寫實驗報告、**，完成結題，請州科研所進行評審鑑定；成果推廣。
我校提出的本課題是延邊教育科學「十一五」規劃課題，課題組由呂麗麗校長任組長，由姜艷霞主任為副組長，組員由**、蘭新文、倪曉娟、彭艷玲、王珊珊、焦自波、劉春霞、張淑花、張喜君組成。課題組選取部分實驗班，並根據教師的任課情況展開研究，於2023年通過了縣教科所的中期驗收。
六、研究的措施
課題組通過積極探索，在教育教學理論學習研討、自主性學習能力和學習品質培養等方面作了大量的嘗試。在研究的過程中，我們主要採取了以下措施：
加強學習，提高理論修養
學校領導充分認識到，培養一支具有較高理論水平與教學水平的實驗教師隊伍是實驗成敗的關鍵。為此由學校校長帶領，通過遠端教育的實驗教師進行了學習與培訓。學校組織教師認真學習了《教育科學研究方法》、《教育科學研究》等，並為實驗教師訂閱了相關的教育刊物供試驗教師參考。
2、改革備課工作，加強課堂教學研究
為了節省時間和經歷，更為了在教學上達到優勢互補，我們每學期初，各教研組組成乙個備課組，根據教材內容，選擇各單元重點、難點章節，由教師們分頭進行精心備課，上課教師只需根據自己班的實際修改調整教案，然後認真寫課後反思，進一步提公升水平。
課堂教學是課題研究的主陣地。在實驗中我們加強了課堂教學的研究，每個學期課題組的領導聽課在20節以上、試驗教師在10節以上，課後與教師共同分析、歸納、總結，研究改進策略。各教研組在集體備課的基礎上，每學期進行至少1次課堂教學研究，每人講一節課，然後大家依據課堂方案進行評價，研究解決問題的策略。
推出一至二節引路課。
3 構建「導與學」結合的教學模式，培養學生自主學習的能
（1）注重激發學生的學習動機與學習興趣，變「我要學」為「我要學」
自主學習的乙個重要特徵是學習者由內部或自我激發學習動機，由於學習動機的自我激發受設定的目標、自我效能、行為的結果、歸因等因素的影響。我們在教育教學中，加強學習目的（理想）教育，把學習目的的教育滲透到教學的每乙個環節中；提供學習的榜樣，尤其是那些與學生的情況相似的榜樣，讓學生觀察榜樣在學習上的成功，使他們相信如果自己進行嘗試也可以取得同樣的成功；提供給學生具體的、能夠完成的、近期的學習目標，並逐漸學會教會學生自己來設定合適的目標。
從本質上說，學習是一種態度，是思維的積極活動。課題組成員根據學生的生活經驗和已有的知識水平創設情境，做到上課開頭新穎、別緻，中間有高潮，結尾有餘味。
在教學中教師注意多表揚，少批評，幫助學生樹立自信心，激發其發奮向上的動機。教師注意做到「三個及時」，即：及時反饋學習成績，及時反饋掌握知識情況，及時反饋學習方法的有效性，讓學生及時獲悉自己的學習情況，經常嚐到成功的喜悅，不斷激發其學習的積極性。
（2）注重學習策略教學和指導學生進行自我監控
在實驗中，我們不斷摸索適合農村中學學生實際的學習策略。一般來說，自主學習者在學習策略方面具有以下三個特徵：一是具有豐富的一般性的和領域具體性的學習策略；二是知道何時、何地，為什麼使用這些策略；三是明曉學習策略與努力的關係。
首先，傳授給學生各種一般性的和領域內具體性的學習策略。常見的一般性的自主學習策略包括目標設定、計畫、自我監控、複習等，教師充分發揮學生的主體作用，讓學生「談」、「析」、「練」，在預習、聽課、複習、作業、考試、課外活動等六個環節提出具體的要求及方法，在「學習指導課」上講解、訓練，使學生掌握基本的學習方法，適應初中階段的學習。教師特別注意學生的學習時間計畫的制定，幫助學生學會管理自己的學習時間。
常見的領域內具體性的學習策略包括複述、分類、利用心理表象、作小節、頭腦風暴法、列提綱、畫示意圖等。對於領域內具體性的學習策略，教師把它們滲透在各科的具體教學內容中教給學生，例如在閱讀教學中可以結合文字的內容對略讀策略進行訓練，在寫作教學中可以對列提綱策略進行訓練。教師在教學的各個環節中不斷要求和指導學生，嘗試運用各種方法。
其次，學生僅僅擁有某些策略是不夠的，好的策略使用者還必須知道何時、何地，怎樣以及為什麼使用這些策略。因此，在策略教學中還要對學生指明策略適用的條件和範圍。一種常用的方法是為每一種策略的使用提供多個樣例，讓學生從中歸納出策略適用的條件，然後再進行大量的練習，最終達到策略的遷移。
例如學習方法的指導，教師既做示範，又採取與學生一起學習的方法，給學生以引導，教師在教學各個環節不斷要求和指導學生，嘗試運用各種方法。
第三，教師經常向學生申明策略使用與努力的關係，也就是說，要讓學生明白即便使學習策略也並不一定確保學習的成功，他們還需要付出努力。經常組織學生進行學習方法的討論，讓學生們相互啟發、相互學習，對學生學習中暴露出來的問題，我們及時予以分析，尋找原因，幫助他們矯正。此外，自我監控的學習效果優於教師監控的學習，因此，對學生進行學習自我監控訓練十分必要。
培養學生自主學習能力與學習品質的策略研究
課題實施方案 一 課題研究的現實背景及意義 隨著社會突飛猛進的發展，國力競爭日趨激烈，也促進了人才素質的競爭，教育實力的競爭。面向21世紀的人才應具有獲取資訊 應用資訊和提供資訊的能力。在科技和人才競爭日趨激烈的形式下能夠適應社會的需要和變化，謀求更好地生存和發展。學會學習 具備終身學習的能力，是現...
培養學生自主學習能力
目前，素質教育已進入，整體推進 重點突破 全面展開的新階段。為全面深入地實施素質教育，培養學生學會自主學習，具備終身學習的能力，培養21世紀創新人才，提高學生自主學習能力已成為重要的 亟待解決的課題。培養學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內所能完成的。它是乙個系統工程，需要廣大教師...
培養學生自主學習能力之我見
賀玉萍楊繼漢課堂的主體是學生，客體是教師，這是大家所公認的。學生應是課堂的主人，是課堂的主宰者，教師的主要任務是導。古訓說得好師傅領進門，修行靠自己。也經常聽人說教師只是引路人。由此，我認為教師的作用應是導 領 引。再到課堂上去看看，有些教師仍是領銜主演，堅守著我是主人的底線，有些教師仍然滔滔不絕地...