梭頭灣小學李敏
發展學生的思維，要落實在具體的課堂教學之中，五年級數學教學也是如此。教學中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進，對發展學生的思維，拓展學生的思維將是十分有益的。
如在學習比的應用時，有一道這樣的題目：「乙個三角形三個內角度數的比是3:2:1，按角分這個三角形是（ ）角的三角形。」
發展學生的思維，要落實在具體的課堂教學之中，五年級數學教學也是如此。教學中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進，對發展學生的思維，拓展學生的思維將是十分有益的。
如在學習比的應用時，有一道這樣的題目：「乙個三角形三個內角度數的比是3:2:
1，按角分這個三角形是（ ）角的三角形。」在學習該題時，我通過分層遞進，既引導學生自己解決了問題，又通過思路的多樣化，分層遞進，發展了學生的思維，提高了學生的解題能力。
第一層次：求出三個內角判斷法。因為三角形的內角和是180°，所以用
180÷（3+2+1）=30，30×2=60，30×3=90
這是學生開始時常用的方法。因為求得三個內角分別為90°、60°、30°，由此判斷此三角形為直角三角形。
第二層次：求乙個角判斷法。引導學生思考「我們能不能只求出乙個角就能判斷出這個三角形是什麼角的三角形呢？
」學生通過思考懂得：只要求出最大的角，因為最大的角是90°，所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學生思維上進了一層。
第三層次：直接判斷法。「我們能不能不求出任何乙個角，直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什麼角的三角形呢？」一石激起千層浪，學生的思維一下子被調動起來。
通過討論，學生懂得：因為3=2+1，最大的角的度數等於其他兩個銳角的和，所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎上，教師又引導學生總結出：
如果最大角的比份等於其他兩個角的比份之和，則這個三角形為直角三角形；
如果最大角的比份大於其他兩個角的比份之和，則這個三角形為鈍角三角形；
如果最大角的比份小於其他兩個角的比份之和，則這個三角形為銳角三角形。
學生在學習的過程中，從會做這道題到靈活掌握，其思維得到了拓展，能力得到了提高。而且在比較中學生也不會只滿足於會做題，而會向著最優思路的方向去努力。
課外閱讀的方法與對策
梭頭灣小學李敏
讓學生們博覽群書，開拓視野， 不斷提公升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。在此，我就本學期如何指導小學生課外閱讀方法的話題談談自己的淺見，以求教於各位同仁。
在教學中，我們有時發現，有的學生雖然讀了好文章，也不懂得積累知識，領悟表達方法，用到寫作上。顯然這樣的讀書是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。
作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這裡所要談的是四種我們常用而又十分有效的閱讀方法。
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《變色龍》一課，學生為了更全面、更深刻的了解大自然的神奇，有目的地閱讀中外科普名著，如高士其的《細菌世界歷險記》，李四光的《穿越地平線》，賈蘭的《爺爺的爺爺爺從**來》，法布林的《昆蟲記》，房龍的《地球的故事》，伊林的《十在個為什麼》。
學生們讀了有關書籍後，再選擇自己所需要的部分，用於寫科學小**，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：
」每句先逐字訓之，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。」這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。
有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到心到、口到、眼到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的資訊處理和消化。
我國古代有「好古敏求」「讀書十行俱下」之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取更多的資訊。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。
如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，採用速讀法確實是一種明智的選擇。
4、摘錄批註法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：
「不動筆墨不讀書。」文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的「詞庫」中，為以後的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜誌，將其中的好文章剪裁下來，貼上到自己的讀書筆記中。
讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，並及時記下自己讀書的感受和疑點。朱熹在《訓學齋規》中談到：
「讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？
」總之讀書要做到「手腦並用」，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而採用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
有了正確方法，學生讀起課外書來，或瀏覽、或精讀、或選讀、或記筆記，我們彷彿看到閱讀課堂的春天，學生不再深陷題海之中，沐浴著文字的朝陽，盡情地暢海遊在浩瀚的知識海洋中。然而，當今社會的電子遊戲、電視劇集等有時讓學生們迷失了方向，他們可能會看電視劇集《水滸傳》，打遊戲《夢幻三國》，也不情願看一看原著《三國演義》。面對這些問題，我們該怎麼辦？
我認為可從以下五方面開展對策。
一、開設閱讀課，課內帶課外。我們每逢星期一下午開設一節課外閱讀課，保證學生在四十分鐘內全身心地閱讀課外書籍。下課鈴聲響起，學生們往往坐而不動，恨時光匆匆，讀未盡興，意未欣然。
這時，我們因勢利導，讓學生利用課餘時間把書在本週內看完。
二、加強檢測。 教師對學生的閱讀要及時了解，學生讀了多少，讀得如何，教師要了然於胸，以便及時調整，進一步指導。檢測的方法很多，大約有以下幾種：
１、加強聯絡。依靠家庭的力量，來督促學生的課外閱讀。如：
（1）建立「家庭學校閱讀聯絡卡」。讓家長每天在聯絡卡上登記學生的閱讀情況：書名、時間、字數、專心程度、是否背誦……有家長的協助，閱讀質量大大提高。
（2）經常召開家長會，或發放調查問卷。教給家長指導、監督的方法，以便有目的、有方法地指導孩子。2、開展豐富多彩的活動，給學生乙個舞台，讓他們充分展示自己的閱讀成果，形式可以多樣，如：
表演課本劇、辦小報、書評、心得交流會等。
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