作者：魏建林
**：《讀寫算》2023年第48期
《繪本課程標準》指出：閱讀是孩子個性化行為，不應以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐，主動閱讀、深入**更有利於知識的掌握和能力的培養。在早期閱讀教學中，教師的提問從問題的設計、提問的內容、提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。
偏重於教學提問的具體形式，幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。不僅影響了幼兒的學習情緒、學習效果和學習質量，而且使有效教學難以獲得可靠保障。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能繪本閱讀教學中產生積極作用，達到良好的效果。
一、巧設猜想式提問，激發幼兒的想象力及閱讀興趣，讓幼兒想說
無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀慾望。教師可以藉機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來。
比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什麼時，小朋友的想象真是五花八門：「兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！」「它們可能在說這裡的草可真好吃！
」「兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林裡的大灰狼可厲害了！」「她們是不是在這裡等誰呀？
」……幼兒根據畫面的**大大出乎了我的意料，這麼幅**竟然會有這麼多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。
例如在《逃家小兔》這本書中小兔變成了什麼？她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。
畫面：兔媽媽樹圖。
師：小兔變成什麼了？兔媽媽會變成什麼？用什麼辦法抓住小兔？
幼1：兔媽媽長出翅膀飛起來跟著小兔。
幼2：兔媽媽變成大樹等著小兔落在大樹上。就可以抓住小兔。
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