2023年上半年的乙個清晨，坐上學習的大巴車來到上海雙遼路的本溪幼兒園，身上雖還帶著昨日行程的些許疲憊，但因將會遇見「應彩雲」，行程雖累卻仍滿心期盼。
下車徑直來到三樓多功能廳坐下一會兒，一旁的蓓蓓老師輕拍我肩說：看，那位穿紫衣服的就是「應彩雲」。從那一刻起到二天後學習結束，我對於她及她的理論沒有「盲目的崇拜」甚至有過許多的質疑，可是種種質疑卻被她深遂的理論和淺顯的語言而一一解答。
從始至終欣賞於她的知性，想必這由內而外散發的知性會是多年、多少理論與實踐的積澱。轉而更多是用理性的眼光去解讀、吸取她的給予。短短二日學習，即是一次從質疑到明朗接而審視與反思的過程。
一、情景閱讀，在疑問中開啟。
第一日上午觀摩了何潔老師的《一步一步走啊走》和應彩雲的《粽子裡的故事》二個教學活動。按以往我對繪本教學的認識認為繪本教學就應該是一節語言課，是借用繪本開展的一節故事或看圖講述的教學。而《一步一步走啊走》只是借用了繪本中的故事情節發展，從活動過程來看是乙個動物認知、模仿動作及表現**節奏的整合活動。
《粽子裡的故事》的活動目標是了解民俗民風。採用分段賞析的形式從中融進了與本故事內容毫無關聯的詞語接龍、傳悄悄話和續篇句子的內容。聽完二節課後即生出疑惑。
疑問1：這兩節活動是繪本教學嗎？何為情景閱讀，觀摩課中實現活動目標只是借助了繪本中的故事似乎繞了乙個大彎，與我們推崇的開門見山式的匯入似乎有所相駁？
疑問2：兩節繪本活動中的故事都採用了分段式的賞析方式，似乎破壞了故事的完整性與美感，為什麼不完整的講故事呢？
二、情景閱讀，在理論中認證。
聆聽了應彩雲老師由乙個個真實生動的教學案例子而展開的《情景閱讀，在繪本中成長》的講座，幫我把疑惑一一解答。
我們都知道學齡前兒童的學習是需要情感的，而非理性的投入。由著名作家創造的故事繪本中的情節，能為孩子的學習提供引人入勝的情景。我們可以在繪本故事中挖掘它所蘊含的教育價值，開展幼兒的任何學習課程——這既是「情景閱讀」。
而並非我以往理解的純粹語言領域的繪本教學。「情景閱讀」拓展了繪本的教育空間，提公升了繪本的教育價值。
應老師從乙個個自己成功的教學案例，多面的去說明情景閱讀的意義及作用。例如在小班開展的繪本《甜津津的河水》，提供了一條捷徑，引發孩子對一種現象的關注；在中班開展的繪本《猜猜我有多愛你》為教學提供了情感氛圍開展語言表達學習；繪本《老鼠娶新娘》表達了生生相息的道理，為教學提供了經驗的背景，利於開展心理品質的養成活動。…………繪本的情景閱讀幾乎可以承載幼兒所有的學習課程，而情景可以激發幼兒的學習興趣。
這又使我聯想到我們每一節奧福**都會由乙個生動的故事而引發，我想這也是旨在為幼兒創設情景，幼兒參與投入會更有興趣，在遊戲中開展學習是比較有效的。
那麼為什麼不完整講故事？應老師跟我們分析，分段賞析後幼兒已大致了解故事的內容和蘊含的含義了，再完整欣賞效果會更好。而完整的欣賞也可利用其他環節例如午睡前或午飯後進行。
教育是一日的，不是一時一段的。
聽了應老師《情景閱讀，在繪本中成長的》的講座後，才知以往所理解的繪本教學是狹意的一種理解，其實每乙個繪本都蘊含了許多的教育價值，可供我們去挖掘。
三、情景閱讀，在名師教學中審視。
第二日上午又一次有幸觀摩到應老師的現場教學《小威向前衝》同時通過分組對《蘇菲的傑作》和《晚安猩猩》兩個繪本的教育價值、活動過程的現場研討後應老師給予的意見和點評讓我深感應老師「提問的藝術」 。
我在活動中的「提問」，孩子們的回答往往都是一種整齊劃一式的回答，常覺得幼兒的回答不夠有想法。可應老師的提問往往能引發孩子發散性的思維。我提取《蘇菲的傑作》的教育價值發言時說：
蘇菲非常願意幫助別人，但常常是幫倒忙，為幫忙幼兒理解故事含義我設計的提問時：你有沒有幫倒忙的經歷？而應老師認為依據幼兒的生活經驗，孩子在幫倒忙的時候通常自己是沒有感受的。
所以她對我的設問給予了建議，可問：什麼時候大人為自己做事情的時候自己卻不喜歡？還有針對後一段的你有沒有為自己的朋友做過犧牲的事？
這樣更符合幼兒的心理特點。應老師的提問很有藝術，因為她每乙個問題或活動的出發點總是讓在孩子的角度，用她名言——以他（孩子）最在乎的事做我的事。
四、情景閱讀，在實踐三步曲中成長。
曲一：情景閱讀認知。繪本裡的世界是乙個精彩的世界，繪本裡的故事是孩子從未有過的生活經驗，100%的孩子都嚮往閱讀。
所以認識到「情景閱讀」的意義後從而認同這種閱讀形式，竭力為幼兒創造與繪本見面的機會，讓 「書」會成為我們不離不棄的朋友。
曲二：選擇繪本。認識了繪本的根本和對孩子意味什麼，接下來我們就要從好玩、講道理、有竟境、畫面美四方面為孩子精心選擇一本合適的繪本。
給了乙個孩子美好的圖書就是給了乙個美好的人生。給了乙個孩子糟糕的圖書，就是給了孩子乙個糟糕的人生。
我們要從整合、文字的整理及獨特設計三方面去充盈、豐滿內容中的血和肉。
情景閱讀可以成為孩子快樂成長的方式，可以成為教師輕鬆教學的方式。但這兩種「可能」都要靠教師為以上三點努力，方能將「可能」變為現實。
我想努力的過程肯定是痛苦的，可希望痛苦的時候仍能保持遙望的心情，因為痛不是結局，痛不是過程，痛是讓你知道幸福的滋味。
在繪本閱讀中如何巧設提問
作者 魏建林 讀寫算 2013年第48期 繪本課程標準 指出 閱讀是孩子個性化行為，不應以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐，主動閱讀 深入 更有利於知識的掌握和能力的培養。在早期閱讀教學中，教師的提問從問題的設計 提問的內容 提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。偏重於教學提問的具體形式，幼...
在繪本閱讀活動中應該注意哪些問題呢
繪本是早期閱讀的首選。通過培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而終身受益。優秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感 幼兒園教育指導綱要 試行 明確指出 要利用圖書 繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍 閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。興趣可以使學習不成為一種負擔，用幼兒發...
兒童繪本在早期閱讀教育中的運用策略及創作方法
1.兒童繪本的特徵 性質及其在早期閱讀教育中的意義與價值 略 2.幼兒閱讀繪本的指導策略 略 3.兒童繪本的創作方法 略 二 研究的創新點 早期閱讀教育是語言教育的一部分，其最重要目標是激發的閱讀興趣，為幼兒的後續學習打下基礎，同時也是為了培養幼兒良好的閱讀習慣，並將這些好習慣遷移到其他學習活動中。...