本文將**如何在技校英語教學中實施多元評價，進行評價改革。
一、多元評價的概念
多元評價是在美國哈佛大學著名的心理學家霍華德·加德納（howard gardner）的多元智慧型理論基礎上發展起來的。多元智慧型理論強調每個人的智慧型各具特點，每個人都有自己的優勢智慧型，這種理論決定了我們不能簡單的用好學生和差學生來評價學生，而應該從多角度來評價學生。
多元評價是指採用多種途徑，在非結構化的情境中評價學生學習結果的一系列方法，其實質是全面真實地評價學生的知識、潛能、學業成就等，以提供改進教學的資訊，促進學生的全面發展。
多元評價，其「多元」具體體現在以下幾個方面：一是評價內容多維化，每個人都各有所長，不能單獨從乙個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面的內容對學生進行評價；二是評價方法多樣化，依據評價內容不同，可採用量化評價和質性評價，量化評價一般包括標準化測驗、常模測驗等；質性評價是指確定評價物件主流是否積極、方向是否正確而對某些細節採取模糊評價的方法，一般包括課堂的行為記錄、專案調查、書面報告、作業、學習態度等方法；三是評價主體多元化，主要體現在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學生、學生家長、學校管理人員、企業人員等，充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，充分激發學生的學習積極性。
二、傳統教學評價的弊端
第一，評價的範圍過於狹窄，評價內容只注重學科知識，過於集中在對語言智力發展情況的考查，學生走進工作單位「高分低能」。
第二，評價方法比較單一，以期末考試或考查為主。這種傳統的重結果不重過程的單一評價方式，不能及時發現學生在學習中遇到的問題，忽視了學生在整個學習過程中取得的點滴進步，不利於提高學生的學習積極性；教師也不能及時發現教學中存在的問題。
第三，評價主體過於單一，評價是「自上而下」的活動。教師掌握著評價的主動權，學生是處於權力最下方的群體，基本沒有「發言」的空間與機會。這與 「學生為主體」的教學理念相違背。
多元評價在技校英語教學中的研究和實施
作者 徐秀琴 職業 下旬 2011年第07期 本文將 如何在技校英語教學中實施多元評價，進行評價改革。一 多元評價的概念 多元評價是在美國哈佛大學著名的心理學家霍華德 加德納 howard gardner 的多元智慧型理論基礎上發展起來的。多元智慧型理論強調每個人的智慧型各具特點，每個人都有自己的優...
發展性評價在小學英語教學中的實踐研究
研究工作總結 上海市徐匯區向陽小學馮霖 發展性評價在小學英語教學中的實踐研究 課題自從開題立項以來，課題研究一直在正常有序的進行著。筆者和課題組成員在研究過程中始終堅持理論研究和實踐改革緊密結合，本著高立意，低起點的宗旨，從每乙個評價方法的選取做起，從每一項 的設計做起。回首這一年多的點點滴滴，心中...
形成性評價在高中英語教學中的研究
作者 陳冠華 校園英語 中旬 2016年第08期 摘要 隨著新課程的不斷改革，高中的英語教學模式也在不斷改革。而評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。而在現在的高中英語教學中，高中英語的教學模式不能較好的激發學生的學習興趣。因此，通過在高中英語教學中應用形成性評價，可...