二、理性思考
現今，資訊科技正以驚人的速度改變著人類的生活方式、學習方式和思維方式，並可能導致發達地區的教育越來越走向資訊科技化、虛擬化、國際化、個性化。目前我們的校園已經建好了校園網，那麼如何使全校師生盡快適應這種日新月異的數位化生活新環境？這是資訊化教育改革必須著重研究和思考的重大課題。
當前，不僅要提高師生們的資訊素養，更重要的是必須要更新廣大師生的資訊科技化的學習觀念與教學理念，培養在資訊科技環境中高效學習的策略。
但是，由於我校的辦學特點與歷史客觀問題，我校教師資訊科技水平參差不齊，尤其資訊科技環境中創造性學習能力及理念還不成熟，這就要求我們必須在實踐中不斷學習資訊科技知識，探索資訊科技環境下的評價模式與規律，改變傳統的教學評價，以多元的多維度的動態發展評價體系來綜合評價學生，讓學生得到不同的有個性的發展。
（一）溝通是評價的重要前提
現代教育理論認為，學生從其身份上看，首先是乙個「人」，師生關係從根本上說，首先是「人與人」之間的關係。師生間應該是站在乙個平等的地位上的。傳統教育中那種師道尊嚴的觀念，顯然已不適應時代的發展。
長期以來，傳統教育觀念也的的確確在很大程度上剝奪了學生許多應有的權利。不是嗎？多少年來，我們教師習慣了用我們的價值判斷取代學生的判斷，以我們自己的好噁來區分學生的優劣，以我們自己的一家之言輕易給學生下個結論：
你是天才，他是笨蛋……諸如此類的事，我們似乎已經司空見慣。
第八次基礎教育課程改革（以下稱「新課改」）呼喚著新的教育理念，我們在不斷反思我們的班工作，漸漸地，平等代替了壓抑，溝通取代了訓斥。「溝通」在心理學上的概念是「人與人之間通過語言等方式相互交流內心感受，彼此了解對方」，由此可見，溝通的目的是為了了解，如果在這個基礎上實施評價一定會事半功倍。
師生之間也是如此，不論學生有什麼樣的缺點和錯誤，也無論學習成績是好是差，教師都應該學會「蹲下身子說話」。教師只有放下架子，肯「蹲下來」，才能真正消除學生內心的恐懼感和距離感。換句話說，老師只有讓學生感到與自己交流的不再是「老師」，而是關心他的「朋友」，才會把自己真正的內心世界表露出來，才會真正從內心接納老師的評價。
溝通是評價的前提，但如何才能做到更好地溝通呢？首先，溝通方式要平等。我們在與學生對話時，不要非讓學生在我們面前立正，而是搬把椅子讓他坐下，或是倒一杯水，師生面對面，平起平坐，別小看這一把椅子、一杯水，它會給學生帶來太多的溫暖；另外，老師與學生談話時，不必總擺出一副長者訓導晚輩的架勢來，語言不妨隨意些，兒童化些，這樣往往會收到滿意的效果；其次，老師在與學生交流時，允許學生有自己的見解，不能用老師的意志來強迫學生；最後，老師如果真的有什麼地方評價錯了，要敢於向學生承認，這不但不會降低老師的威信，反而更使學生感覺到老師的可親可近，因為誠實的人總是最可信的。
（二）評價的核心是真誠
無論什麼時候，真誠總是能打動人的。真誠應該是評價學生的首要因素。孩子的心是純真的，孩子的感情是豐富的，他容不得半點虛假。
當老師付出了真誠，也一定會從孩子那裡獲得更多的真誠。當學生取得了成功，有了進步，老師就和他們一起分享；當學生有了困難，老師就應誠心誠意地伸出熱情的手；當學生傷心流淚時，老師就應該像媽媽一樣用真情來撫慰他們……當學生感到了老師的真誠時，他就會用百倍的真情來回報老師，而當師生真情相對時，還有什麼問題不能解決呢?
在多年的班主任工作中，我深深感到真誠的重要。我曾教過乙個叫許川燕的學生，曾經學習成績很差，整天沉默不語，同學們漸漸都疏遠了她。可根據班裡同學說，她從來不和同學說話，有一次，同學想給她講講數學題，她竟乙個勁地低著腦袋一聲不吭。
剛入學的第一次語文單元檢測，她幾乎所有的題目都不會做，後來我抽空輔導她完成這份題目，卻花費了整整乙個下午的時間，甚至讓她把正確答案抄到括號裡去她也無法完成……我看在眼裡，急在心裡。長此下去，這孩子不就耽誤了嗎？每次上班會課，我都會想，我該怎樣評價她呢？
是她不願意和別人交往不願意學習嗎？我想不是的，誰會反對別人對自己好呢？我想這孩子的自卑心理一定很重，她可能因為自己的眼睛嚴重近視而產生了自卑的心理。
看來，讓她感受到別人的真誠從而接納別人是解決問題的關鍵。於是我決定多和她溝通，了解她的內心世界，好幫幫這個孩子。記得我第一次找她談話時她很拘謹，也很害怕，一副怯生生的樣子。
於是，我讓她坐下，我坐在她的身邊，撫摸著她的頭，說：「川燕，老師覺得你是個好孩子，和老師談談心好嗎？」她瞪大了眼睛看著我，看得出來，她對我的話將信將疑。
是啊，在這孩子的心目中已經形成了「別人不喜歡我」的定勢，突然聽到老師樣的評價，很不適應了。於是我和她談起了我小時候也曾一度學習成績不好，結果在老師和同學們的幫助下趕上來的事，我還關心地詢問她是不是有時心裡很難受，是不是被爸爸媽媽責罵過，告訴她我小時候也有過這樣的經歷，我很理解她的感受。漸漸地，她開始和我說話了，她說她覺得老師同學都瞧不起她，爸爸媽媽嫌棄她，學習一點兒勁也沒有。
孩子冰凍的心終於開始融化了，我趁機鼓勵她，告訴她全班同學都想幫她，在我和全體同學的鼓勵下，她終於產生了試一試趕上來的想法。在往後的日子裡，只要許川燕哪怕在班裡舉手回答問題、背誦詩歌、大聲地說一句話，同學們都會不約而同地為她鼓掌、為她喝彩。「試一試」，多麼珍貴的自信火花，我和全班同學正是用真誠的鼓勵點燃了它。
（三）資訊科技環境下發展性評價的特點
改革和完善評價體系是貫徹落實基礎教育改革和實施素質教育的關鍵之一。新課程標準明確給我們提出了全新的課堂教學評價理念——立足過程，促進發展。這就是說完善的評價體系應起著激勵導向和質量監控的作用。
它應該是建立在體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課堂教學不斷完善的基礎上的評價體系。具體地說應該體現以下特點：
⒈評價內容多元化
課堂教學評價的重心應從以「評教」為主轉移到以「評學」為主上來，立足過程，促進發展。對學生的評價內容應在重視知識掌握的同時更重視知識掌握以外的綜合素質的發展，尤其是創新精神、實踐能力、心理素質、學習興趣、情感體驗等方面學生的發展。美國發展心理學家加德納的多元智力理論告訴我們：
每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已，所以評價應注重教師是否承認並滿足被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展。對教師的評價內容應關注其在實施課堂教學時的教育思想（是否體現面向全體學生、關心每個學生的育人意識，是否有創新理念支撐）、教學過程（是否樹立了學生主體意識、學生發展意識）、教學效果（學生自主學習時間是否充分、學生思維是否活躍、語言表達是否清楚等）、教師素養（教師是否科學嚴謹、是否教態親切、角色轉換及時得體、應變能力突出等）。
⒉評價主體多元化
在新的評價理念中被評價者應從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、同行、家長、管理者、專家等共同參與、互動作用的評價制度，以多渠道的反饋資訊促進被評價者的發展。將課堂教學評價變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時在相互溝通協商中，增進評價者與被評價者雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等、民主的評價關係。
⒊評價方法多樣化
新課標指出：「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價相結合。」在此理念下，多元的評價方式必將代替傳統的單一的評價方式，這種評價能促進學生全面發展，有利於學生個性的健全和潛能的激發。
如，在教學完一些童話故事後，我經常讓學生表演課文。表演完後，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解。學生常常會很公正地對自己的表現作出合理的評價。
接著再引導**表演的學生進行評價，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班範圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法。
「你覺得自己做得怎麼樣？」「你認為她做得怎樣？」「好在**？
」「如果是你，應該怎麼做？」「還有哪些要改的，怎麼改？」……從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。
將自評與他評相結合，定量評價與定性評價相結合，診斷性評價、總結性評價與形成性評價相結合，絕對評價、相對評價和個體內差性評價相結合，靜態評價和動態評價相結合，以適應綜合評價的需要、豐富評價的方法。有位教師在她的工作日記中有這樣的一次記錄：
這是一位學生寫的一篇文章，題目是《老師愛分數》。 「唉，別提了，今天發卷子了，肯定又要挨打了！」望著一位同學的滑稽樣兒，聽了連續幾個「了」，我感到挺好笑，可好友竟然也來我面前抱怨，說一些什麼「我無臉見人了」之類的可笑話！
轉而一想我自己，我的語文分數也挺讓人難堪的。
太陽暖和極了，照在每個人身上，「賜」予每個人乙隻「瞌睡蟲」，於是，我差點兒沒趴在桌上睡著了。一陣悅耳動聽的**聲（鈴聲）剛過，語文老師就用她特有的走路方式——輕輕地緩緩地冷不丁一下子冒在了教室門前。眼尖的小ｋ小聲驚叫了一聲：
「呀，今天報分數！」可不是嘛，只見老師手裡捧著一大摞白花花的、令人心寒的卷子，毫無表情地看著她的學生們。「唰！
」的一聲，同學們立刻恭恭敬敬地坐正了，用一種討好的目光看著老師。老師三步兩步跨上講台，把卷子往桌上重重一扔，隨後仍毫無表情地看著大家。半晌，沒有乙個人動，沒有乙個人說話，我們就這麼坐著。
終於，語文老師似乎是從牙縫裡擠出一句話來：「看看你們考得多好！」隨後，又像是自言自語般地點了幾個平時考得相當不錯的同學的名字，說：
「天天中午去『瘋』去了！」一聽這段開場白，我們便都明白了：一定考砸了！
可誰料，老師下句話竟是：「分數我沒算，語文組長來發卷子，你們自己好好算算！」似乎每個人都稍稍松了口氣，慶幸老師不會當著全班60個人的面報分。
要不然，可真是「無地自容」了！
我愣神的當兒，輕飄飄的卷子已經「落」在了我的面前。我在心中默默禱告著，趴在桌上猛算起來……我呆住了，74！！！我心目中，語文80分是及格線，不達到就算不及格！
我多麼渴望我算錯了，而現實是極為殘酷的，我的確得了「74」！前排，考試成績的第一名已經產生了，我望著這個考了「83」的女孩，既無羨慕，更無妒忌，有的只是我那無限的失望……我得了全班第七名，對我來說，第七名是毫無滋味兒的，它既無第一名的喜悅，也無後幾名的慌張。我只知道，老師愛分數！
細細品味，這是孩子們的內心的無奈。以一張考試卷定結論，以筆試一統天下，審判著兒童，考試被扭曲為只有乙個目標——挑選。考核以單一的百分制來評判乙個學生的能力，這期間會抹殺孩子們的天性和個性，有礙於學生的全面發展。
使學生怕考，對自己沒有信心，從而產生厭學的心理障礙。怎樣較客觀的評價學生，就成為教師研究的課題。但是作為考試制度它卻是有挑選的目的，考試還有它的存在價值。
可以從考試的內容、形式、評價方面進行改變，挖掘學生的潛力，給與表現的機會，更多的發現學生的閃光點，肯定點滴成績，以點來帶動其它方面的發展，學科評定以等級制和百分制相結合，淡化了分數，減輕了學生的心理負擔。使考試不再是只重結果，更看重學生能力的發展，注重學習過程，注重考試方法在操作上的可行性和普及性。考試改革遵循情趣激勵原則、自我發展原則、社會人文性原則、多元多法原則、創新原則。
從教育論上認識把學生作為乙個整體發展的人，促進學生的全面發展。作到以評導考、以評導學、以考促教、以考促學。評出學生的自信和能力，還評價於教育的正向導向功能。
1、要發展學生的口頭語言及語言交往能力，引導學生講真心話，要從小培養學生健康、良好、誠信的語言表達能力。2、要擴大學生的視野，不能把學生封閉在傳統的課堂和課本當中。課堂教學應當將現代的資訊科技同真實有機地結合起來。
成為真正符合時代要求和兒童發展特點的課堂教學。3、要開拓和開發利用課堂資源，創造豐富的學習環境。4、要尊重兒童。
因此在語文評價中，從學生口語交際、閱讀、寫作等方面進行較全面的考核。同時加入學生參與評價體系中，形成語文評價的多元化。
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