王瓛資訊科技的發展和應用，為人們提供了廣闊的認知空間、豐富多彩的資訊資源和多樣化的認知途徑，創設了優越的環境和開放性的創造空間。基於資訊科技環境下的教學更是具有傳統教學所不具備的優勢。因此，過去在課堂教學中起著舉足輕重地位的傳統教學漸漸被人們淡化，甚至被否定。
事實上，傳統教學仍然有它存在的合理性，同樣具有基於資訊科技環境下的教學所不具備的優勢。只有把傳統教學與基於資訊科技環境下的教學的優勢進行互補，才能實現課堂教學的更新，才能更好地落實新課程理念。因此，調查現狀，了解我校教師目前的課堂教學狀況，是研究傳統教學與基於資訊科技環境下的教學的優勢互補的前提和基礎。
一、調查目的
此次調查的目的是了解我校數學教師目前的課堂教學現狀，了解教師對傳統教學及基於資訊科技環境下的教學的運用和看法，分析現狀，總結傳統教學與基於資訊科技環境下的教學沒有實現優勢互補的原因，探索傳統教學與基於資訊科技環境下的教學實現優勢互補的策略和途徑。
二、調查物件及方式
1.學生調查
（1）調查方法
在第一輪實驗結束後我們對首選實驗班及其他對照班的隨機抽選的部分學生做了問卷調查。問卷的內容包括10道半開放式選擇題，涉及的問題包括：計算機操作水平、喜歡或不喜在個功能室上課的理由、常在功能室上課的學科、學過的軟體等。
（2）結果分析
調查顯示，37.8% 學生熟練文字輸入與編輯，54.7%的學生熟熟練瀏覽國之源資源庫， 30.
5%的學生能熟練操作powerpoint， 說明1/3以上的學生基本掌握了學科整合所需的技能。此外， 64.9%的學生認為老師使用資訊科技教學，對於他對知識的理解有幫助，89.
2%的學生認為網路課和多**對他的學習幫助最大。喜歡教師應用多**、網路上課的佔85.3%， 不喜歡教師應用多**、網路上課的當中。
有95.2%的是認為控制不住自己，會看些與教學內容關係不大的東西。在學生使用電腦的指向上，62.
9%主要用於打遊戲, 上網查資料的佔27.9%，用於文字輸入、製作小報、製作演示文稿的佔7.2%，運用學習軟體進行課外學習的佔2%。
說明學生在電腦使用的目的上還需進一步端正。學生上機的主要目的是打遊戲，少數學生運用國之源資源庫進行學習，說明學生還未把資訊科技作為學習工具，還未真正領略到運用資訊科技進行學習的愉快，必須盡快改變學生的上機行為。
2.教師調查
（1）調查方法
在第二輪實驗結束後，我們對全校50名任課教師做了問卷調查。問卷的內容包括10道半開放式選擇題，涉及的問題包括：教師對傳統教學及基於資訊科技環境下的教學的優勢劣勢的認識、平時採取的課堂教學方式及其目的原因和效果、對常用教學**的優勢劣勢的認識、在日常教學中使用資訊科技手段的情況、教師收集處理應用資料的途徑方法手段、教師的教學理念及資訊科技手段掌握情況、教師的課堂教學現狀。
（2）調查結果分析
通過調查分析，我校教師存在以下現狀：教師們對基於資訊科技環境下的教學的教學模式與教學方法創新研究與實踐有所認識，並意識到了運用資訊科技手段進行教學的重要性，也具有使用資訊科技手段進行教學的能力。但是，由於教學工作實際的影響、教學素材的缺乏、觀念的落後等原因，造成了多數教師仍然以傳統教學為主。
部分教師認識到資訊科技學科教學整合的的必要性，但苦於找不到整合的最佳切合點，實現基於資訊科技環境下的教學新模式、新的方法還欠缺。
一是教師們意識到了運用資訊科技手段進行教學的重要性
隨著國家農村中小學現代遠端教育工程專案的實施應用。有85％的教師認為資訊科技與課程整合的重點應放在「創設情境、突出教學重點、突破教學難點、使課堂教學形式多樣、引起學生學習興趣」上，只有5％的教師認為應放在擴大教學容量上；85％的教師嘗試探索充分體現自主、**、合作的資訊科技環境下的教學新模式，認為這種模式能改善學生的學習方式，充分發揮學生的主體性，培養學生合作精神和交流能力，提高學生蒐集和處理資訊等多種能力。而沒有嘗試過的教師，95%的認為多**網路教學比較耗時，而眼下教學課時緊張，沒有現成的、適合用的教學軟體，自己又不會開發，這說明日常教學工作的繁重，使教師們缺乏課前收集資料、整理資料、製作教學課件的時間和精力。
特別是傳統的精雕細琢式的備課和大量的作業的批改，占用了教師們大量的時間。
二是多數教師具有基本的資訊科技應用技能
在對全校教師進行兩輪資訊科技應用技能培訓之後，有60％的教師能上網查閱教學資料，獲得有用的資料；有70％的教師能結合課堂實際對收集的資料進行修改後應用，75％的教師能把收集的資料製作成幻燈片進行教學，50％的教師能在課堂上運用錄影資料和**資料；一般情況下，有70％的教師能使用多**和投影儀進行教學。
三是觀念的落後導致了兩種教學方式難以有效結合
經過農遠專案相關知識的培訓學習，教師們的教育教學理念有了逐步轉變，但是，離新新的時代要求還有一定的距離。還有相當一部分教師沒有弄清楚使用資訊科技手段對課堂教學的推動作用，對資訊科技手段使用的目的、使用的途徑、使用的時機、使用的方式沒有明確的認識。有60％的教師每週使用遠端教育裝置資源用於課堂教學的時間在3節以下，還有20％的教師根本沒有使用過。
另外，還有個別教師出現使用資訊科技手段過量的現象。在對資源整合方面，只有實驗教師進行整合後使用，而其他教師幾乎不整合，甚至不知道怎樣整合。所以走教研相促的路子，是農村中小學教學改革的必然選擇。
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資訊科技條件下中職數學教學模式的研究
第 卷第 期 年 月 黑龍江科學 資訊科技條件下中職數學教學模式的研究 唐新進 江蘇省興化中等專業學校，江蘇興化 摘要 本文通過中職數學教學現狀引出資訊科技在中職數學教學中的重要作用，進而 了多 教學技術手段與其他專業進 行融合中體現的資訊科技在數學教學中的重要應用。關鍵詞 多 資訊科技 中職數學教...
小學資訊科技課程教學模式研究
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