結題報告
一、內容提要：
目前的課堂教學中，多數教師的課堂提問存在一些問題：如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什麼提問什麼，有些過於簡單；提問過多，不分主次，不顧學生實際，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題；師問生答，使學生處在應付狀態等等。
有些教師在課堂上的提問，沒有經過精心的設計和準備，課前沒有預先設計，經不起推敲，課上就出現了「腳踩西瓜皮」的現象，臨時講到哪、想到哪就問到哪，諸如「對不對」、「是不是」等簡單問題的出現，滿堂盡是學生震耳欲聾的「回音」。這種倉促隨意提出的問題，不具有針對性。
有的教師可能為了節省時間，往往在提問後隨便叫學生回答，較難的問題，弄得反應較慢的學生手足無措；簡單的問題給已經掌握的同學回答，浪費了上課的時間和鍛鍊的機會。更有些教師連珠炮似的發問，一問未了又是一問，一問剛完又來一問，使學生應接不暇。結果導致學生在這種快節奏的問答中，來不及進行深入縝密的思考，或來不及組織好表達思維結果的語言，造成課堂上常常是「少數優生撐場面，多數學生當陪客」的局面。
本課題的研究，希望能夠找到分層提問的正確方法，證實分層提問的有效性。用分層提問的方法激發全體學生的學習興趣，培養學生良好的思維能力和自主、合作、探索的精神，提高課堂學習的效率。
二、課題的界定
1.分層教學: 分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
2．課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智慧型，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。
通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。
3.分層提問: 分層提問是彈性教學策略中乙個重要環節，其體現的就是因材施教的思想，針對學生的差異，實施不同的提問策略，以運用語言進行交際為首要目標，力求人人開口表達，激發全體學生的學習興趣，培養學生良好的思維能力、自主、合作、探索的精神。
4.教學的有效性: 課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。
「通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
」三、課題研究的理論依據
問題是思維的表現形式，問題就是個體在滿足其需要的認識和實踐過程中，由於主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。這種需要使人力圖尋求有關要素是缺損得以彌補，障礙得以排除，從而活動能夠繼續進行或完成。「課堂提問」是指在課堂教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關的教學內容，設定一系列教學情境，通過語言提出問題引發學生產生心智活動並做出出反應。
統觀各科《課程標準》，要求教學內容設計有一定的彈性，一方面，教師要按照《標準》中指出的要求，保證學生基礎知識和基本技能的獲得與一定的訓練；另一方面，考慮到學生發展的差異和各地區發展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現一定的彈性，要充分發揮創造性，滿足學生的不同需求，使全體學生都能得到相應的發展。具體的內容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學生得到不同的發展。
人總是有力圖認識、**新事物的心理傾向。未知世界對學生具有很大的吸引力，這種好奇心便是學生對知識學習的一種內在的心理需要。但由於不同學生不能根據自己的現實願望和需求去選擇學習內容，所以學生的對知識的需求常處在一種潛伏狀態。
如何將這種潛伏狀態轉化為學習起實際促進作用的活動狀態，就需要教師採取不同的措施進行激發，課堂分層提問就是這種有效的措施之一。
四、課題論證
（一）相關研究的文獻綜述
大多數美國學校仍然在實施分層教學。他們分層教學的模式是根據學生能力水平的不同將學生分到不同層次的班，進行因材施教。美國的教育工作者普遍支援學科內的分層教學。
教師們感到，分層有助於教學，更易於教師根據一班學生的能力水平調整教學。子女學習成績優異的家長也喜歡分層教學，因為研究顯示，與能力強的學生一起學習，會有更大的進步。 但出於對弱視群體的關注，越來越多的人都開始反對這種教學方式。
英國最近的研究發現，按學生能力水平進行分層教學對學生的學習並無益處，在對學生的能力進行評估時，所採用的方法也不盡恰當。英國蘇塞克斯大學的學者喬·鮑勒的研究顯示，混合能力數學班的學生成績優於分層教學班。鮑勒的研究是在美國做的，她考察了3所使用不同數學教學法的美國高中，她發現，一種不是按照能力來劃分學生，而是讓學生承擔不同任務的合成教學法，使成績較好和成績較差的學生都取得了顯著進步。
這種教學方法還有其他好處，那就是培養學生互幫互助的責任感。
（二）研究的重要性及必要性
常言道：學起於思，思起於疑，疑解於問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。
精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。 學生之間存在著較大的差異，其差異的表現又反映在不同方面。「我們要承認差異、尊重差異、轉化差異，視差異為財富，因材施教，各展其長」。
①奢望學生的接受能力、學習能等力等在各方面整齊劃一是不現實的，所以，我們的課堂教學，要面對這一不可迴避的實際情況，在課堂提問當中，也要立足於這一點進行提問的設計、實施及評價。如果忽視學生差異，而對每個學生都採用同一把尺子，不但收不到提問應有的作用，而且會挫傷知識掌握較差學生的積極性，淡化知識掌握較好學生的學習興趣。
五、研究內容、研究方法和研究主要過程
為了實現課題研究的目標，制定如下課題研究的內容：
（一）對學生進行分層。對班級中學生按學習能力分層，同時，分層也是隨學生學習積極性，能力發展，進步快慢呈動態變化的過程，不是一成不變的。根據學情做到心中有數。
分層提問的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是使每一層次的學生，甚至每乙個體都在原來基礎上有進步。
（二）嘗試分層提問教學。
1．分層次設計教案，在設計教案的時候，充分考慮每個層次的基礎水平，接受能力，個性差異，對教學內容做適度的調整，確定教學內容的深度和廣度。
2．把握層次，組織課堂教學。教師在課堂教學中要把握學生「層次」，並針對學生「層次」組織教學。講課的內容要深入淺出，有聲有色，既能讓優生的思維拓寬，暢遊在知識的海洋裡，又能開發中等生的潛能，不至於不理解老師的內容，也不至於太簡單，還要讓差生覺得不是很難。
這就需要通過提問來做到，針對不同層次學生，提問不同的問題。
（三）分層教學的效果
1．在課堂上盡可能地提供給學生發展的時間和空間，也提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據自己的情況，確立適當的學習目標，提高學習效益。
2．增強了學生學習的積極性和主動性。
3．分層教學使這些學生不但可以學到知識，還會因為老師的關注增強學習的自信心和上進心。
為了實現課題研究的目標和研究的內容，特制定如下課題研究的方法：
1．文獻研究法：查閱關於分層教學的資料，奠定理論基礎，開闊研究思路。
2．行動研究法：在課堂教學中進行分層提問教學的研究，在實踐中不斷**、反思、提公升。
3．經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，並使之形成經驗理論。
4．調查研究法：通過問卷調查、觀察記錄，了解學生的智力、能力、情感、家庭、學校等影響學生學習因素。
六、研究的成果
（一）如何進行分層提問
1．對優等生的提問。這部分學生知識掌握較好，並且學習能力較高，基本靠自己就能夠達成學習目標，教師的提問，要起到使他們向更深層次拓展的引領作用，對他的提問，可直截了當，直接發問。例如：
霧凇為什麼是吉林這裡特有的景觀？再由他們自己，向其他同學解釋自己答案的理由。
2．對中等生的提問。這些學生依靠認真聽講，能達成基本學習目標，在思考問題的方式及習慣上，還存在一定欠缺，提問對於他們，是起到培養良好學習能力作用的，所以，對他們的提問方式，可以以為學困生補充、修正的形式出現，教師要以恰當的語言，做到由學困生回答到中等生回答的過渡。例如，請你結合剛才同學說的，總結一下霧凇奇觀的奇妙？
用這些問題，可以使中等生更加清醒地認識自身的實際情況，對自己已有的知識進行系統地梳理，並且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進。
3．對學困生的提問。這是三個組別的的後組，也是課堂分層提問的重要部分。我們的課堂提問對教學的促進作用，在這些學生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達成學習目標的。
通過教師提問，引發他們思考，可以培養良好的學習習慣，同進，也可以獲得成就感。但針對這些學生所設計的問題，在知識層次上，是比較淺顯的，是大多數學生看來過於簡單的問題。例如,剛才xx給大家讀了這句話，你能從這句話中的哪個詞語感受到霧凇的美麗？
剛才的同學的回答我沒有聽清，你能重複一遍嗎？教師要對他們回答這個問題的地位進行定位為這是大家分工合作，解決問題的基礎環節，是不可或缺的。維護他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學習的動力。
（二）分層提問值得注意的問題
1．問題的設定要有計畫性。只有精心備課，較好地駕馭教材，深入了解學生的實際後，才能使問題有效地分層設定。例如在進行的教學時設計時， 設計好三種不同層次的問題，將問題上標上三個表示難易度記號，並在問題旁設計好適合回答這個問題的學生的名字，在堂上則可以根據學生舉手的情況，讓既舉手又在名單上的學生回答。
2．分層提問要執行「保底促優」的標準。這裡的「保底」是指提出的問題能達到教學大綱規定的最基本要求，達到使學生對基礎知識加深理解的目的，即使是差生也能通過最低層次的提問等學習活動，成為合格的學生。「促優」就是要在回答問題的過程中，培養思維能力，尤其是發散思維能力，從而形成對問題追根溯源的心理。
要求提出的問題有適當的難度，「跳一跳，摘得著的果實」會使大部分學生產生躍躍欲試的效果，一旦答出又有勝過一次美餐的感覺，顯然這樣的提問屬於發人深省、促人奮進的深層次。
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