詞語教學是小學語文教學的重要內容之一，也是語文課堂教學中的乙個重要環節，它貫穿於整個語文教學的全過程。字詞教學中，教師要注意引導學生了解字詞句意思的方法，在識字、閱讀中理解、積累詞語，在積累中學會運用。如何提高字詞教學的有效性呢？
在此，我**我使用的一些方法：
一、注重預習環節，提高自主識字能力
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上新課時做好接受知識的準備過程。
預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。課前預習的任務之一就是認會生字，只有課前認識的生字多，學生才能在課堂有精彩的展示，反之，學習生字就覺得吃力。二、讓學生展示，激發識字的興趣。
通過課前預習，好多學生都掌握了一定的生字，有的學生把生字都認會了，有些則認識的很少。在課堂中，給不同層次的學生展示自己的能力和效果，可以激發他們的識字興趣，否則，他們就沒有課前預習的興趣了。我的做法是：
上課時，首先讓學生用自己喜歡的方式學習生字，也就是用喜歡的方式回顧預習的生字。然後，互相展示自己學會的生字，可以帶乙個詞讀一遍，也可以挑難認的生字進行造句，還可以對難理解的詞語進行解釋，目的在於調動學生學習生字的積極性，培養他們學習的興趣。接著，選舉學習最認真的同學當小老師，領導檢測**現不會認讀生字的學生認讀所有的生字。
最後，老師正對難認、難寫、難理解的詞語進行教學。這樣一來，培養了學生自主學習的習慣和學習的自信心。三、趣味識字，讓識字更輕鬆。
遊戲是低年級小學生學習的主導活動，它不僅能增強字詞教學的趣味性，也能激發學生的學習興趣。在低年級語文本詞教學中，可營造一種娛樂氛圍，使學生在愉快的狀態學習，有益於開發孩子的智力，挖掘學生的潛能。如，在教學中常採用：
「猜一猜」，謎語識字；「看一看」，直觀識字；「畫一畫」，形象識字；「念一念」，理解識字；「玩一玩」，活潑識字；「考考你」（每人一張子卡，遇到誰就考考他字卡上是什麼字，同時讀對方手裡子卡上的字），智慧型識字；「找朋友」（為生字寶寶找各種各樣的朋友，如，拼音朋友、字詞朋友、反義詞朋友、形近字朋友、同音朋友等）區別識字；「醫生診斷」（易讀錯、寫錯、多音字亂用）判斷識字；「變魔術」（利用學生學過的漢字通過「加一加」、「減一減」、「換一換」等方法識記字形）變通識字；「編順口溜」，（遇到難記的字，教學生編、背順口溜，效果更好）語感識字。這些識字方法既能激發學生識字的興趣，又能加深識字的印象。四、隨文識字讓識字更容易。
隨文識字可以創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助於培養提高學生的語言感悟能力。隨文識字，生字隨課文出現，邊識字邊閱讀，結合課文來學。在隨文識字中，要注意寓識於讀。
通過朗讀，讀通全篇的文字，然後結合課後的生字表，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。通過與詞句的聯絡，理解生字（詞）的意義。要觀察臨寫。
在這一環節中，我是這樣做的：1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。在這個環節中，要發揮學生的主體。
學生嘗試拼讀在先，然後，教師根據學生的拼讀情況，教師範讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。2、精讀課文，結合語言環境，理解字義。
當學生把課文讀通順以後，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要注意區分學會和會認兩類字。教師要重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。
要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴充套件延伸，
如借字組詞，擴充套件造句等。這個環節，理解字義是重點，因此，要採取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。
借助字典，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯絡生活，幫助學生理解。
聯絡上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯絡。
五、注重字詞在閱讀實踐中的理解運用，提高語言能力。
識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助於學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。教學中，教師應積極引導學生發現、總結識字的方法、規律，並遷移到課外讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。
如教師在教學《頤和園》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主**地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。六、聯絡學生的生活經驗，提高字詞教學效率。如，《自選商場》一課教學中，我設法把學生的生活體驗引進課堂，先從學生熟悉的「開盛、金世紀、新華」等超市談起，並告訴學生這些超市叫「自選商場」之後，讓學生說說在超市中看到什麼或買到什麼？
是怎麼買到東西的？到了自選商場有什麼感受？借助生活在師生交談中，學生認識了「商、場、東、西」等生字。
在具體的語言環境中學生理解了「在自選商場買東西真方便」這句話。在學詞認字時，為了便於學生學習，我出示文中的牛奶、牙膏、鉛筆、尺子、毛巾、麵包、作業本、洗衣粉、火腿腸等生活用品，學生看到精美的物品之後，眼睛都亮了，紛紛脫口而出，讀出他們的名稱，還讓學生給物品貼標籤、分類。通過認物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯絡，把漢字的音、形、義有機結合起來。
字詞教學的方法還很多，教師要結合所學的特點，在具體的實踐中大膽實踐，勤於思考，有效地引導學生靈活使用學習方法，在學習中積累詞語，讓積累成為學生的一種習慣，讓積累豐富學生的語言素材，提高學生的語文素養。
如何提公升小學語文朗讀教學的有效性
作者 李濤 中學課程輔導高考版 教師版 2014年第12期 摘要 筆者以多年的教學積累為例，探索如何提公升小學語文朗讀教學的有效性，讓學生在朗讀中學會感悟，讀出精彩，讀出活力，讀出語文課堂的蓬勃與生機。關鍵詞 小學語文 朗讀教學 創新方法 中圖分類號 g427文獻標識碼 a 文章編號 1992 77...
如何提公升小學語文閱讀教學的有效性
因此，我認為新課改理念下的小學語文閱讀教學，重點是要改變閱讀學習的方式。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。新課堂中，我覺得，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文字對話，與文字交流。在新的閱讀教學過程中，師生應該關係平等，...
如何提高小學語文朗讀教學的有效性
摘要 語文新課程標準 要求為 學生語文素養的形成與發展 而讀，朗讀要貫穿於整個語文教學活動中。但現狀令人擔憂 學生的朗讀準確率低 流利程度差 缺乏技巧 缺乏情感等。針對現狀，教學中相應地採取創設情景 示範啟發 讀悟結合 互讀評價等有效朗讀教學策略，激發學生朗讀興趣，培養學生朗讀能力，提公升學生語文綜...