《小學語文前置性作業設計的有效性研究》工作總結
新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。《基礎教育課程改革綱要》也指出：「倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
」 完成新型的作業模式思想上地轉化，讓教師端正態度、加強認識。通過探索與研究了解新型作業轉變的途徑與方法。形成不但可以鞏固、消化、理解、掌握和運用課堂所學知識，而更應有助於學生良好習慣養成，語文素養的提高；有助於學生把知識轉化為能力；有助於學生創新精神，創造能力及獨立人格的培養的作業形式。
因此，我校申報了《小學語文前置性作業有效教學研究》的課題，現將課題研究情況總結如下：
一、課題研究內容
1．探索小學語文前置性作業設計有效性的策略。
（1） 小學語文前置性作業課外作業有效性的設計對策。
差異性作業設計、實踐性與趣味性作業的設計、開放性與研究性作業的設計
（2） 針對學生個體差異採取分層作業的方法研究
作業量分層、作業難度分層、作業選擇自主性
（3）作業內容的豐富性
學習資源課內與課外的結合、語文學科與其他學科的整合、語文學習向學校各項活動滲透、語文學習同學生生活的融合
（4） 作業形式多樣性
演說交際類作業、讀寫積累類作業、採集編創類作業、考察探索類作業
2、創新小學生語文作業的評價方法。
（1）評價方式的多元化
如短語評價、如圖示符號評價、動作評價、表情評價、語言評價等。
（2） 評價層面的多元化
（3）評價承擔者的多元化
二、課題研究的思路、過程和方法
研究思路：
課題準備——問卷調查——策略研究——推廣應用
研究過程：
1、準備階段
實施前，根據我校的學生作業實際情況，選好課題，明確課題研究的方向、要求和步驟，最終所要達到的目標①深入學習《新課程標準》②確定實驗班級，制訂實驗方案。③學習明確作業分層布置的操作步驟。④學習掌握小學語文中作業設計的有效性對策。
2、實施階段
1、第一階段（2010.1---2010.3）
（1）設計中年級學生對語文作業完成情況和興趣等的問卷，對實驗班級學生進行問卷調查。
（2）中年級初步嘗試作業設計的分層操作，並進行分析。成果形式：分析報告，階段性小結，小**。
2、第二階段（2010.3---2010.10）
（一）每月一次活動， 3月—4月為長時間作業設計。
（1）中年級分層作業深入研究。①作業要求的分層性：1作業量的分層2作業難度的分層3作業選擇的自主性②作業內容的豐富性③作業形式的多樣性。聽取領導指導、評定意見。
（2）2023年3月—2023年10月每月兩次活動，每月會議兩次。中年級全面鋪開實驗工作，研究小學語文作業有效性的策略。問卷調查，資料分析。
成果：活**片，學生作品，**。
3、 總結階段（2011.3～2012-7）
（1）聽取領導評定意見，進一步完善小學語文作業有效性**工作。
（2）收集整理資料，整理彙編課例，問卷資料分析
（3）編寫階段性研究報告。撰寫課題有關**。
（4）撰寫結題報告，結題。
研究方法：
1、實驗法以班級為單位，對小學生進行實驗研究。
三、理論成果與實踐成果
新型作業突破傳統的作業陳舊觀念，讓學生們從煩瑣、重複的作業中解放出來。讓學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學生在新的作業過程中受到啟迪。
讓孩子們不再怕上語文課，畏懼做作業，而是對作業興趣增加，從作業中獲取乙份好的心情，得到乙份收穫。
在研究過程中發表**《前置性作業的有效性》受到領導老師一致好評。
四、存在問題及有待研究問題
1.現在的學生成績不錯，但學習的主動性不足，在作業的選擇中也不乏避重就輕之士，所以就影響了作業本能達到的成效。由於獨生子女較多，缺乏與人交流合作的能力，所以在作業中遇到問題不懂在同伴中取得幫助，不懂得與同伴在合作中完成。
2．對前置性作業有效性的研究、認識及獲取的資訊還有所不足，在設計、方式方法及效果還缺乏深度與廣度。
總之，「教者若有心，學者必得益」。 在具體的教學實踐中，小學語文教師應根據實際情況，通過有效的作業，最大限度地拓展學生學習語文的空間，更好地解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴以及時間、空間，發展他們的個性，提高他們的語文素養，為新課標下的語文學習增添新的生機和活力。
小學數學練習設計的有效性研究開題報告
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小學數學練習設計有效性研究計畫
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如何進行小學語文作業有效性的設計
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