基礎教育課程評價體系在基礎教育中起著導向和質量監控的重要作用。建立體現現代教育思想的評價體系是實施高中數學新課程的重要組成部分和有力保障。數學教學評價構建應著眼於目標多元化；評價主體和評價手段多樣化；既發揮甄別與選拔功能，更突出激勵與發展功能。
其內容應包括：促進學生素質全面發展的評價體系；促進教師不斷提高的評價體系；促進課程不斷發展的評價體系。
數學教學評價應有利於營造良好的育人環境，有利於數學教與學活動過程的調控，有利於學生和教師的共同成長。對於學生的學的評價，要遵循發展性評價理念，建立促進學生全面發展的多元評價目標；要關注學生數學學習水平的提高，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化。對於教師，要從教師的專業基礎、教學觀念、教學技能、教學研究等多方面進行綜合考察。
㈠對教師的教學評價
1．重視對專業基礎的評價。教師具有紮實的專業基礎是保證教學成功的前提，在對教師進行教學評價時，應當關注教師的專業基礎是否達到要求。除了《標準》中的新增內容外，高中數學課程對數學建模、數學**、數學文化等內容提出了較高的要求，教師應積極參加省、市以及學校組織的培訓。
認真學習，更新觀念，達到《標準》的各項具體要求。
2．重視對課堂教學的評價。教師應充分理解《標準》的基本理念，轉變教育教學觀念，準確地確定教學目標。在教學過程中，要精心設計問題情境，引導學生經歷數學的「再發現」、「再創造」過程；大膽地進行課堂教學方法的創新，促進學生的主動參與；除了幫助學生掌握基礎知識與技能外，還應積極促進學生的思維、情感、態度與價值觀等方面的發展。
在對教師進行課堂教學評價時，既要關注教學結果，更要關注教學過程。
3．重視對教學技能的評價。在進行教學評價時，除了重視傳統的基本教學技能外，還應重視對教師的資訊科技技能水平的評價。要充分關注教師使用資訊科技的基本功，關注使用資訊科技的準確與有效；關注資訊科技與課堂教學的有機整合。
4．重視對教學研究的評價。教學需要研究，高中數學課程改革實驗更需要深入的研究。教師應積極參與各種教研活動，在教學過程中深入研究學生認知規律與教材特點，努力進行課堂教學創新，勇於探索新課程中的新問題。
教師應通過報刊、**、會議等途徑積極地將自己的研究成果和經驗與其他教師進行交流、共享。在對高中數學教師進行評價時，應考慮其教學研究方面的成果。
5．重視促進教師發展的多元化評價。對教師的評價，要注意有利於教師的專業成長與全面發展，有利於提高教師教學的積極性，堅持教師、同事、學校分管領導、學生、家長等多主體進行多元化、開放性的評價，堅持定性與定量相結合的評價原則，避免片面地以學生考試成績作為唯一評價依據。
6、以下是高中數學課堂教學評價表。這個課堂教學評價指標系統為評價的操作提供了乙個基本框架。作為量化評價，它是構成評價標準的重要組成部分；作為自我評價，它是自我反思的依據；作為同伴互評，它是相互交流和溝通的出發點和指導。
高中數學課堂教學評價表
學校年（班）級執教教師時間_________
課題㈡對學生學習的評價
1．重視對學生的數學基礎的評價。通過高中數學教學，學生應當掌握《標準》所要求的基礎知識、基本技能、基本的數學思想方法，具備《標準》所規定的基本能力要求。在進行學習評價時，要注重評價學生對數學本質的理解、對數學思想方法的掌握以及運用數學的基本方法解決問題等方面，避免片面強調機械記憶、模仿；要注重評價學生基本數學思維的發展水平，避免過分強調技能技巧；要注重評價學生基本數學能力與創新意識的發展水平，避免過分強調解決繁、難、偏等數學問題的能力。
2．重視對學生的數學能力的評價。對學生數學能力的評價，《標準》十分關注作為整體的數學思維能力，強調培養學生的數學思維能力應滲透於學生學習數學和運用數學解決問題的全過程。對學生數學能力的評價應關注學生發現問題和通過抽象概括提出問題的能力；有效收集資訊和分析問題、解決問題的能力；表達與交流能力。
3．重視對學生數學學習過程的評價。對高中學生進行數學學習評價，既要重視數學學習的結果，也要重視數學學習過程。對學生學習數學過程的評價要從學生數學認知的發展水平與學生的情感、態度、價值觀的轉變等多個角度進行。
在數學**、數學建模等活動中，要注重評價學生的**能力與創新意識的發展水平。
4．重視促進學生發展的多元化評價。高中數學學習評價主體、評價方式、內容和目標都應是多元化的。提倡建立教師、學生自我、同學、家長等共同組成的評價主體，從不同側面對學生進行全面的評價；提倡採用口試、筆試、活動報告、**撰寫、作品展示以及參加社會實踐等多種方式進行評價；提倡對不同的學習內容、不同選擇的學生採取多元化、開放性的評價標準，定性評價與定量評價相結合，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好進行選擇。
在進行多元化評價時，要避免簡單的「平均」與「累加」等操作方式，充分體現學生的個性特長，增強學生進一步學習數學的動力。
5．高中數學模組學習過程性評價量表：
高中數學模組學習過程性評價量表
模組年級班級學號姓名
備註：a：優秀，b：良好，c：一般，d：有待改進。
㈢ 學分、學分的認定
1．學生完成10個學分的必修課程，在數學上達到高中畢業要求。
2．在完成10個必修學分的基礎上，希望在人文、社會科學等方面發展的學生，可以有兩種選擇。一種是，在選修系列1中學習選修1-1和選修1-2，獲得4學分；在選修系列3中任選2個專題，獲得2學分，共獲得16學分。另一種是，如果學生對數學有興趣，並且希望獲得較高數學素養，除了按上面的要求獲得16學分，同時在選修系列4中獲得4學分，總共獲得20學分。
3．希望在理工（包括部分經濟類）等方面發展的學生，在完成10個必修學分的基礎上，可以有兩種選擇。一種是，學習選修系列2，獲得6學分；在選修系列3、選修系列4中各任選2個專題，分別獲得2學分，共獲得20學分。另一種是，如果學生對數學有興趣、希望獲得較高數學素養，除了按上面的要求獲得20學分，同時在選修系列4中選修四個專題，獲得4個學分，總共獲得24學分。
4．建議模組學分的認定應以高中數學模組學習過程性評價量表為依據，評價量表各個細目的權重可以由各個地區或學校具體制訂，考評組評價等級為a、b、c的均可以獲得該模組的學分。
5．模組學習結束，建議分發「模組學習學分報告單」給學生，該報告單將可以成為學生成長記錄的一部分。
附：模組學習學分報告單
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